初中英语课堂的巧“导”巧“学”论文

自从倡导运用导学案开展“导学式”课堂教学以来，农村学校的课堂里发生了很大的变化：教师由课堂前台转到幕后，注重对学生的学法引导，突出学生在课堂上的主体地位。新课堂教学理念要求教师侧重以培养学生自主学习、合作探究、拓展迁移的能力为首要任务。这样，导学案就被推到了现在的课堂上。我英语课堂的反复实践：导学案的合理使用，帮助学生梳理了知识结构，为学生提供了学法指导；教师容易获得教学反馈，便于调整教学策略，提高指导能力。因此，在运用导学案时，要确保教师“导”得好，学生才能“学”得更好。那么，怎样利用导学案达到教师的精巧引导和学生的轻巧学习呢？
　　

一、教师要科学设计、编写导学案

　　导学案设计“导”法是引出“学”的前提。导学案对于农村英语教师来说仍然是一个新的概念。于是，许多农村英语教师只好他人设计的导学案。照搬照抄的效果可想而知：造成学生在课堂中只是盲目地学、机械地学。缺乏了解学生的实际学习状况和课堂的实际教学环境，缺乏科学运用导学案指导学生的学习过程，教学的结果是低效率的。我在一次导学案运用课堂调查中发现，七年级学生正在预习的英语导学案里有这样一个内容：What other festivals in western countries can you say？（你能说出西方国家的其他节日吗？）很显然，这对于农村孩子来说是难上加难。虽说他们学习初中英语近两个月，掌握了相关月份的英语单词及少节日的单词。但是，这位任课教师没有考虑到学生的实际情况：在农村地区初中阶段的七年级班级里，约80%的孩子只在小学六年级学过英语，那样的要求是城里孩子才能做到的。
　　科学设计、编写导学案是对农村英语教师教学技能的考验之一。新目标英语的课堂是以导学为主的课堂，导的策略得当，才能导得顺畅。因此，导学案的设计要结合教学实际，学法指导要顺应学生的认知规律和记忆习惯，把握知识的易难度和突出知识的内在联系；要考虑学生的学习基础和能力，符合不同层次学生的要求；注意学法的潜在引导。导学案的设计和编写是“巧”导的第一步。注意“导”的技巧，在意“学”的效率。
　　

二、学生要课前预习、准备导学案

　　学生在课前自主学习是有效教学的基础。预习导学案的目的是让学生有清晰的学习思路，自己能分清学习、难点和确定本节课的学习目标。英语学科与其他科目不一样的地方是：学生自主学习生词、熟记词汇和短语。完成导学案中的任务后，学生就会明白预习的性。在预习过程中，学生就把词汇和语言运用联系起来了。为保证预习效果、推动课堂探究，，教师要将预习落到实处，检查或批阅导学案。其次，对三个层次学生提出明确要求。这一点包括：优生要完成哪些任务，中等生须做哪个，学困生务必做好哪些基础题；哪些题一定要独立完成，哪些题可以讨论完成。要始终坚持三个原则——自觉性原则、主动性原则、独立性原则。最后，在小组之间实行相互监督制，制定抄袭的处罚条款。学生课前预习到位，准备充分是“巧”导的第二步，也是“巧”学的开始。
　　

三、师生课堂导学，探究疑难点

　　师生共同探究导学是有效教学的关键。应利用导学案作为教师“导”、学生“学”的线路图，在课堂中分析理由、解决理由。导学效果关键要靠教师把握课堂讨论、展示和点评：
　　1、在导学案原有理由的基础上，教师的附加设问应刺激学生的思维拓展。如：What do you think of it？Why do you think so？……
　　2、学生认知模糊时，教师点拨精准。对易混淆的概念或单词，要讲解金典，抓住本质。如“在晚上”，可以说“in the evening”和“at night”，但是一定得向他们说明：“in the evening”是指18：00-22：00之间；“at night”是指22：00之后到第二天早上6：00的时间段。
　　3、教师应把握学生讨论的气氛和范围。讨论的气氛很：过冷，学生会各自为阵；过热，则占据了学生独立思索的空间。讨论的范围同样：范围太小，的结论较浅薄；范围过大，会空洞或导致偏离方向。
　　4、教师要制约学生展示的时间和次数。展示时间过长，会导致其他学生错过各抒己见的机会；次数过多，会限制其他学生亮出自己的观点和看法。
　　5、教师适时、适度点评学生是积极引导的催化剂。点评应精炼、贴切、富有寓意。如：在双向翻译题点评时，可以这么说：“××同学，你这么解释，确实不错。如果把介词on译成‘用’，‘He can walk on two legs’译成‘他（指彼得家的宠物）能用两条腿走路’，你看，这样的语言是不是更地道些？”学生更容易接受这种方式。由此看来，教师在课堂推出“导”的第三步，学生就能顺势进入“学”的最佳状态。
　　“教无定法，贵在得法”，故而应以学定教。应结合学生的实际情况并加以导学技巧的运用，让学生在英语课堂中培养听、说、读、写的四会能力，掌握学习策略，走上最佳路径。