英语课堂内如何高效落实小组合作学习论文

摘 要 为了探索使小组合作学习发挥最大功效的途径，笔者在七年级英语教学中进行了小组合作学习的教学实践和探索。本文主要对实践过程中发现的一些理由和总结出的一些实践的策略进行分析和阐释。
　　关键词 英语课堂 小组合作 教学实践
　　：A
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》在实施倡议中明确指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动……尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
　　

1 小组合作学习实践探索中发现的一些理由

　　引例：在讲述七年级英语第二册Module9 时，该模块以童话故事为题材，每个单元内容由一个童话故事贯穿，内容和情节有很符合这一年龄阶段学生的兴趣，而且语言简单易懂，描写也很细致，在学习unit1 Once upon a time时，笔者了自主、合作、探究的小组合作学习形式，并且应用了多媒体，对该课文进行了如下教学：
　　，在新课导入环节，笔者在大屏幕上显示一系列童话故事的精美图片，让学生根据图片内容猜故事名字，要起用英语来回答。然后导出本课的女主人公——goldilocks，让学生猜她是谁，待学生猜出后，又给出八幅故事里的剧照，让学生就此展开讨论，描述每幅图片的内容，并猜测发生了什么事情，让学生回答。
　　其次，在讲授新课时，先让学生看了一段这个故事的flash动画，让学生就理由“what happened to Goldilocks？”展开讨论，再对故事进行复述。
　　再次，让学生根据故事内容在限定时间内编排短剧，表演这个片断。
　　最后，让学生对这个故事进行后续，然后，请同学们表演。再谈谈他们这个故事有什么收获。
　　笔者原以为以上的课堂设计转变了传统的讲授型教学模式，留给了学生更多自由的活动空间，既不脱离教材，又不局限于教材，不仅使学生掌握了课本，还使他们的能力了锻炼和提高。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象。
　　

1.1学生的合作只限于表面

　　在给出Goldilocks的八幅剧照后，让他们讨论发生了什么事情，学生们虽然马上每组都聚到一起，热热闹闹的讨论起来，但是，说来说去就是那么几个同学说话，而且，总是那几句话。后来的几项活动也出现了类似的现象。课前，没有料到会是这种情况，本以为学生会很有兴趣参加讨论的。总之，这节课的小组合作学习没有达到预期的效果。
　　

1.2学生的参与度不够均衡

　　小组学习应该是增加学生参与学习的机会，当在大屏幕上出示各个童话故事的图片时，只有同学用英语说的出童话故事的名字，而大同学却在喊着中文名字。很明显语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报、表演的次数多，而另一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人的意见。
　　

1.3学生的角色落实不到位

　　由于在合作学习分组时，笔者的是按座位分组的策略，没有考虑小组成员的个体差异以及均衡搭配，小组中各个成员的分工也没有采取轮换制，因此，学习成绩好的同学就成了学习小组的“常任”报告员。上课时由于怕影响教学效果以及耽误授课时间，也没敢多让学习困难的学生担任角色发言人，因此在这堂课中，他们只是充当观众，而他们的能力也得不到全面发展。
　　2基于上述三种现象中的三点反思
　　（1）出现学生的合作仅限于表面的主要理由在于教师对合作学习的内涵把握的不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力；另外，教师对学生的启发做的不够到位，学生对于讨论的话题了解的也不够深入，导致学生在讨论时无话可说，总是几句话翻来覆去的说。
　　（2）出现学生的参与度不够均衡现象，主要是有些学生已经习惯了做学习活动的旁观者，这与教师的教学策略不无关系，不少教师总是表扬正确，呵斥错误，久而久之，造成少数优秀生在教师的不断表扬声中信心十足，表现欲强；而多数学生却在无数的呵斥小战战兢兢，不敢发言。
　　（3）出现学生的角色落实不到位的关键还在于教师内有真正的做到因材施教，没有考虑到每个学生的个性特点，没有面向全体学生。在小组活动中，教师要加强对小组的指导和监督，尤其要关注学习困难的同学的表现，从策略技巧上给与指导，并且只要看到进步就要表扬，让他们增强自信心，让他们多一些发言的机会。
　　3反思后总结出的解决办法
　　

3.1合理组织小组成员

　　教师要对全班学生的分组进行认真分析和研究，除了考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等各种因素外，还要注意学生个性特点。每个组里最好都安排有较为活跃、善于关心、调动同学积极性和他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，也增强了组员之间的合作意识。
　　

3.2各组内的成员要有明确的分工

　　合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员都完成任务；教师要掌握小组学习的进程，每个组里要有编剧、演员、导演等角色。尽管不是每个学生都能够上台表演，但是每个人都要发挥自己的聪明才智。
　　

3.3学习以学生的自主学习为前提

　　小组学习经常出现如下现象：学生对理由的理解不够深入，交流的内容仅限于表面，根本不知道从何说起，而且有些同学难于开口用英语表达自己的想法。这主要是因为小组学习时，学生没有深思理由，是独立深思的能力弱，在小组学习时，教师应该先让学生进行自主学习，独立深思。只有学生对理由形成了认识之后，在小组中才有话可说，才能避开从众心理。这样也了那些不爱深思理由的学生认真深思理由。因此，提倡学生在课前自主学习，这样可以为课内小组合作学习的顺利进行奠定很好的基础。
　　总之，尽管小组合作学习是发展学生能力的好策略，但是只有在教师对小组进行精心设计时，才能使小组合作学习发挥其应有的效果。