谈高中英语小组合作学习论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:21239 浏览:95008 最后更新时间:2024-10-08
新课程要求学生转变学习方式,即转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的目前状况,倡导学习主动参与、勤于动手、乐于探究、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决理由的能力,以及交流与合作的能力。与探究学习一样,合作学习使学生的主体地位更为突出,更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。小组合作学习,还可以培养学生学会做人、学会做事、学会存活的能力。那么,在高中英语教学中如何有效开展小组合作学习呢?
  

一、合理建立组织机构

  为了推动学生进行小组合作学习,应对全班学生进行的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争,在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉,才会增加合作的动力,增强取胜的信心,取得良好的合作效果。我班合作学习小组以前后桌的四人为一组,这样便于开展各种活动。小组内应选一名大家信任的、组织能力较强和英语成绩较好的学生担任小组长。他的主要任务是在老师的指导下组织全体小组成员开展合作学习,帮助基础薄弱的学生学习英语,开展讨论,完成小组学习任务。经过一段时间的尝试,英语老师应根据实际情况调整小组,以便小组之间开展有效竞赛,推动小组整体水平的提高。
  

二、落实具体的学习内容

  合作学习是一个主动的、积极的、有的过程,要使小组合作具有价值,教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标,安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲,在教学的、难点、关键处可设计一些富有深思价值的理由,组织小组合作学习。例如,在教学普高新课程第二模块第五单元课文《The Band That Wasn’t》时,我布置学生预习这篇课文,要求他们做到以下几点:说出并识别音乐的种类;会顺利朗读课文并理解大意;找出课文中含有介词加关系代词的定语从句并翻译成中文。然后以小组为单位落实预习任务。小组集体预习,学生知道了以下许多知识:音乐种类,有古典音乐、摇滚乐、管弦乐、说唱乐、民族音乐、爵士乐、乡村音乐、合唱音乐等等,同时他们享受到了欣赏音乐的乐趣;基础差的学生在组长的帮助下读熟了这篇课文,而且也理解了整篇文章的大意,为课文的学习做好了充分的准备,推动了课堂教学的顺利进行。
  

三、布置难易的任务

  小组合作学习的任务难易要,如果太容易,学生不他人协助也能完成,就会失去合作学习的,学生的合作也会失去动力;如果太难,小组一定的努力仍不能达到目标,便会饱尝失败的苦果,逐渐失去学习的信心,也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动,又要符合学生的认知规律,内容的难易应确定在学生“跳一跳摘”的层次。这样才具有挑战性,才有利于激发学生个体的主动性,以及小组合作的积极性,才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性理由,都可以利用小组合作学习。例如,在学了《A Sad Love Story》之后,我给小组布置了如下一个讨论题作为家庭作业:What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin after Li Fang threw away her Valentine’s gifts?并告诉学生:讨论完毕后应形成一片书面作文,第二天上课时派小组代表在班上朗读,让全班同学评一评哪个小组写得精彩。学生对这种讨论题很感兴趣,因为这种任务难易且有趣味,他们都争着表现自己。第二天上课时课堂气氛非常活跃,基础差的学生在代表自己小组朗读时有一种前所未有的成就感。另外,把课堂任务和课外作业有机地结合起来,使课外作业课堂任务的有效延续,使学生在课堂以外也能在完成任务的过程中学习语言、运用语言,使课堂任务有效的延伸。
  

四、灵活组织课堂讨论

  在小组合作学习中,小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明,课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的措施,是培养学生合作精神和激发学生创新意识的手段,也是促使每个学生充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点,在表面热热闹闹的讨论下,保证每一个学生都在积极的参与,可能在讨论的过程中,有浑水摸鱼者,有“离题太远者”;在交流过程中,有的同学“随波逐流”,不愿意表达自己的观点。所以,在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常。
  要设计好讨论的内容。讨论内容既要教学目标,又要突出讨论特点,应具有启发性、深思性、探索性和开放性,能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。为了使课堂讨论取得良好的效果,应事先建立一些基本的小组合作规则,讨论前,小组成员先独立深思,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。这样每个人都有深思的机会和时间。小组讨论时,教师要深入到小组当中,小组讨论中的一员,参与其中,同时要关注讨论的进程,了解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点拨,适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为,所想所思,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。
  为了有效地体现学生的主体地位,教师除了认真组织好小组讨论外,还做好小组讨论后的汇总工作。各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式,锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力。这种形式也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流,巩固和扩大小组讨论的成果。在新课程中,传统上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。在合作学习中,教师要充当“管理者”、“推动者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,以推动整个教学过程的顺利进行。
  总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,是培养学生良好学习品质的学习策略,合作学习应和其他学习方式尤其是独立学习有机的结合,在培养合作精神的同时又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见,取长补短,集思广益。无论怎样,小组合作学习是高中英语教学的一种有效的手段,长期开展小组合作学习必将对高中英语教学起到很大的帮助作用。