谈对高中生英语听力预测能力的训练论文

多年来，在行为主义语言学的影响下，多数教师在高中英语听力教学过程中始终坚持“刺激——反映”的教学策略，以播放与盲目增加学生听力训练数量的形式来引导学生进行听力训练，却忽略了对学生听力预测能力的培养，使高中英语听力教学效率低下。
　　

一、听力教学中预测策略的实施效果

　　听力预测策略不仅使听力具有性和目的性，而且使学生转变了对听力的认识，使学生转被动为主动，很大程度上使学生心情愉快，有利于获取有效信息。因此，在教师讲课的过程中，注重引导学生对听力材料进行有效的预测，能提高听力效率。
　　下面几点是笔者就多年的教学经验所谈的倡议：
　　

1.帮助学生准备充分

　　教师在练习听力的时候，引导学生运用听力材料，使学生在听力过程中目的明确、准备充分，提高听力的有效程度。例如：
　　When will the train lee Beijing to Shanghai ？
　　A. 7：00 B. 12：00 C.13：30
　　What does the two speakers talk about？
　　A. Vacation plans.
　　B. A quiet beach.
　　C. Past experiences.
　　学生可以根据听力选项预测出听力材料的主要内容，如上可知，对话侧重于时间和在该时间所做的事情，因此，在听力过程中，要注意把握对话的时间和所发生的事件。
　　

2.减轻紧张感

　　在英语考试的时候，也许会出现某位学生的英语本来不错，但是听力是弱项。由于考试时进行听力考试，因此，造成该考生在整个考试过程中都很紧张，无法发挥正常的英语水平，使考试成绩不理想。所以在课堂上，要注重对学生听力预测能力的培养，使学生在做听力题的时候善于抓住听力材料的有效信息。
　　比如一个听力题目：已知如下理由：“Why is it difficult to buy a basketball”“Why did John go down north？”由此学生可以推测出之后的听力材料大概就是主人公John很想写一个篮球，因此，在听的时候就能够很容易地捕捉到有效信息，学生紧张的情绪就会有所缓解，能够注意力去做题。
　　

3.大量练习

　　英语作为学生的第二语言，只有在平时多加练习才能提高其口语和听力水平。而听力预测训练则在帮助增加第二语言的输入量方面功不可没。因此，除了在课堂教学中教师要善于引导学生进行预测训练，而且在课下学生也要这方面进行有效地练习。
　　美国应用语言学家提出：在获得了充足的可理解性语言后才能够学习其余的语言。因此，教师在听力训练过程中，有效地引导学生把有效的预测结果在一定程度上经过大脑加工，转化为第二语言的输入性语言信息，使第二语言输入信息量增加，即预测形成的信息量多于语言提供的信息量。
　　比如，在“Jone ，can you turn off the TV，please？”这一理由中，语言提供的输入信息为“说话者要求Jone把电视机关掉”。而学生在预测形成的信息是：说话者想要一个安静的环境。因此，可以预测下文可能是“He is trying to sleep or read the book”由此可见，预测策略的运用有助于增大学生的语言输入信息量。
　　

二、培养学生预测能力的策略

　　

1.以语篇听力为主，精听与泛听并行

　　当学生掌握了一定的词汇、语音和语法知识后，就要培养学生对语音和词义的反应能力。按照Skinner的教学原则（刺激——反应——强化），如果听者在听力训练中反复接受刺激，就会形成迅速反应的习惯，即语音对大脑的刺激，直接反应形成语言的自然组合，从而养成会用英语直接思维的习惯。也就是说当学生听到简单的句子时，就会立刻做出反应领会其意思。
　　教师在设计听力任务时，要精听与泛听相结合的方式。精听是听力的基本功。这要求学生不仅要听懂文章的大概意思，还要求熟悉文本的词汇、短语和结构；泛听的内容要广泛，泛听不像精听那样要求严格，能明白大概的意思即可。两者在听的过程中，都要抓住有效信息，能概括文章大意。
　　

2.拓宽学生英语文化背景知识

　　背景知识也是影响听力的一个因素。英语作为一种第二语言，它也是一种工具，是知识文化的载体。所以，听力材料中或多或少地都涉及了文化背景知识。学生的百科知识越广泛，对听力材料的理解就越加透彻。广泛地阅读各种英语文章，不但有助于扩大知识面，也有益于听力成绩的提高。
　　

3.交际用语的熟练运用

　　听力考试的材料中常出现“Where does the conversation take place ？”“What is the man’s profession ？”这样的理由，考生要对话的具体情节和背景判断发生的地点、人物职业和人物关系等有效信息。因此，了解特定场合的情景用语非常，学生在平时的学习中要注意积累。