新课改下高中生英语自主学习能力的培养论文

摘要：本文分析自主学习的定义和必要性以及高中学生英语学习的目前状况，并借鉴和继承前人已有的经验成果，从新课程标准的角度初步探讨了高中生英语自主学习能力的培养。
　　关键词：高中生；教师；英语自主学习
　　《学会存活》一文中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见只有学会了怎样学习，才能适应社会。因此，在中学阶段就应该开始培养学生的自主学习能力，尤其是高中阶段，但目前高中英语教学中仍是更多地关注对学生语言知识的传授和技能训练，忽视学生学习策略的培养，更谈不上依此来发展自主性学习的能力，笔者就关于高中生英语自主学习这一现实进行探索。
　　

一、自主学习的含义

　　20世纪80年代，Holec将自主学习理论引入外语教学领域，所谓自主学习，就是学习者掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和学习结果等一系列的能力，也就是学习者能够管理自己的学习，对自己的学习负责。[1]
　　我国学者余文森等认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，与自主学习相对立的他主学习则是他人（教师）为学生做主的一种学习。[2]
　　笔者认为，自主学习即是学习者有意识地主动地积极地学习。此外，自主学习不仅是学生有意识地去自主学习，真正的主体是学生；教师转变角色放开学生，创造条件让学生进行自主学习。
　　

二、自主学习的必要性

　　

(一)高中英语教学目标的客观要求

　　教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及语言综合运用能力。”要想培养出综合能力强、全面发展的合格人才，教师把提高和培养学生的自主学习能力作为首要任务。2011年新课标中提出，有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于推动主动学习和持续发展。[5]因此，在实际英语教学中，教师应该转变传统的角色，以指导者和推动者的身份，要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，科学的选径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
　　

(二)“终身教育”理念的要求

　　终身教育这一概念是联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗（ParlLengrand）在1965年联合国教科文组织主持召开的成人教育推动国际会议期间正式提出，至此以后，终身教育已经作为一个极其的教育概念而在全世界广泛传播。终身教育已经一种新的教育理念并被越来越多的人所接受。因此，要求教师把工作的放在培养学生的学习自主性上，教给他们学习策略，并逐步培养他们独立学习的习惯，使他们即使走向社会也有能力继续进行学习，从而为自身发展打下坚实的基础。在知识时代，信息瞬息万变，课堂上所学的知识已远不能满足高中生的，也不能应对生活中的各种理由，学生进行自主性的课外学习才能适应社会的要求。只有养成良好的自主学习，才能立足于这激烈竞争的社会。
　　

三、高中英语学习目前状况

　　1.在学习动力方面，学生缺少学习兴趣和主动性。我国的教学模式大多是“填鸭式”的，老师在上面讲，学生上课记笔记，下课背笔记。这种教学模式的弊端是师生之间缺少思想上的交流，长期如此，学生会产生厌烦心理，丧失主动学习英语的能力。
　　2.在学习内容方面，只对课本知识的学习，忽视学习课外知识。我国高中生由于课业非常繁重，升学压力大，父母老师期望高。大多数学生认为课外知识与考试无关，学了也没有用，因此，很少有学生能主动地去独立获取课外知识，他们便错过了培养自主学习能力的机会。
　　3.在学习策略方面，大只注重教师教的策略，不考虑选择适合自身特点的学习策略，只知道刻苦、用功，熬夜学习，搞题海战术。面对高考的压力和诸多门功课，高中生在学习英语方面还保留着以前的学习策略，但这样的学习策略已经不适合他们的实际情况了。
　　

四、培养高中生自主学习的策略

　　

1.调动学生英语学习的积极性

　　高中生虽然有一定的学习动机，但大学生为了升学，而去努力学习英语。因此，教师创设一定的情境，来激发他们学习英语的兴趣。让他们感受到学习英语的乐趣。创设理由情境是激发学生学习动机的有效策略和手段，成功的教学情境应不断创设理由情境，激起学生的好奇心、求知欲，激发学习的内部动机。此外，可地组织英语角以及英语竞赛，激发学生的外在动机。从而使学生的自主性大大提高。在学生为主体和教师为主导的课堂中，教师应该利用一切可能的机会，经常学生，并能引导学生的思维方式，尽可能地使用性语言，让他们有成功的体验。
　　2.加强对学生学习策略的指导，培养自主学习的能力。
　　“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生学习的策略和策略，使学生学会深思、学会学习是提高学生自主学习效率的保证。新课标中提出四种学习策略：①认知策略；②调控策略；③交际策略；④资源策略。[5]在英语学习策略上，可实际一些专题讲座或指导来进行。有步骤的训练，使学生逐步掌握自主学习的策略，提高学生自主学习的能力。在课堂上，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行深思。任务活动去分析理由、解决理由，并能够学会自主学习。教师可充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，利用计算机和多媒体教学软件，为学生创造自主学习的条件。
　　3.培养良好的师生关系，推动自主学习能力的提高。
　　教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。学生喜欢一个教师，也就喜欢这个教师所教的课程。正如古人云：“亲其师，信其道。”在传统的教学中，教师是课堂的主角，而学生充当听众，这样的传统教学没有为学习者提供较多用英语进行交流的机会，这样的课堂缺乏真正上的交际，学习者在课堂上的语言输出较少，因而不利于语言习得较少有机会表达自己的思想。而现在提倡教师以引导者和推动者的身份，指导学生学习。创造一个新型的师生关系和轻松愉快的学习环境，灵活多变的教学策略，才能让学生做中学、学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。
　　参考文献：
　　[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981
　　[2]余文森等.让学生发挥自学潜能让课堂焕发生命活力[J].教育研究，1999（3）
　　[3]王冲霄，新课程理念下影响高中生英语自主学习的内外因[J].科技信息，2010（25）：224-225
　　[4]郑亚娟，谭燕保.“双模式多级别”教改中学生英语自主学习能力的培养[J].湖北经济学院学报，2007（3）
　　[5]义务教育英语课程标准（2011年版）制