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多媒体网络下大学英语自主学习能力的培养论文

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【摘要】多谋体和网络技术的迅猛发展为大学英语教学带来新的契机,充分发挥多媒体网络技术的优势,培养学生的自主学习能力是教学改革的发展趋势。本文在分析了高校大学生英语自主学习目前状况的基础上,就多媒体网络环境下如何培养大学生英语自主学习能力的策略和途径进行了探讨。
  【关键词】多媒体教学;网络环境;英语自主学习能力
  一、引言
  科学技术的发展.现代信息技术广泛运用于教学中引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的巨大变革,这必将带来大学英语教学模式的变革。教育部2004年初颁发的《大学英语课程教学要求》提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,改善原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展,并且指出“教学模式改革成功的一个标志就是学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展”。由此可见,充分发挥多媒体网络技术的优势,培养学生的自主学习能力是教学改革的发展趋势。本文将就多媒体网络环境下的大学英语自主学习作出探讨。
  二、自主学习理论背景及研究目前状况
  自主学习(Autonomous Learning)也叫学习者自主(Learning autonomy),其概念源于20世纪60年代人本主义和认知心理学理论的兴起和发展。自主学习是以建构主义理论为基础的教学观念,而建构主义学习理论则是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观。70年代中期外语界开始了对自主学习的研究,在西方掀起了外语自主学习的热潮。
  Holec在上世纪80年代将“自主性”这一概念引入外语教学,提出自主学习是学习者“对自己学习负责的一种能力”,即学习者能够管理自己的学习行为。Dickinson认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。Little把自主学习界定为“一种独立的进行批判性深思、作出决定并能实施独立行为的能力”。他认为态度和能力是自主学习的核心,自主学习即学习者个人积极主动并创造性地学习的过程。Nunan认为:“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者,可以说,是自主学习者”。而Littlewood则认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。
  我国对于自主学习的研究始于上世纪90年代,虽然起步较晚,但外语研究者对外语自主学习的探索还是取得了一些成果。在建立英语自主学习中心方面,华维芬等进行了调查;管淑红、蒋丽萍等对网络环境下大学英语自主学习模式进行了探索。徐锦芬、严明等对如何培养大学生英语自主学习能力作了研究;束定芳对自主学习作了界定,认为自主学习包括:(1)态度:学习者资源采取一种积极地态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力:学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;(3)环境:学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。
  由上述可以看出,目前子汉族学习的研究者对自主学习定义并未形成统一表述。但从他们各自的理论论述中,不难发现他们对自主学习的观点已基本达成共识,即自主学习是对学习者意识、态度、行为和能力的综合要求,自主学习能力包括学习者在自主学习过程中掌握自我确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等的一系列技能。自主学习过程中,学习者对自己的学习负责,具有明确的学习目的和积极主动的学习态度,能够在“认识自我”的基础上确定自己的学习目标,制定学习计划,选择恰当的学习策略和策略完成学习任务,监控和评估自己的学习过程,在评价和反思的基础上,找到学习任务完成过程中存在的理由并作出的调整,管理自己的学习行为,自我检查评估,逐步发展。言之,自主学习既是学习者有意识对学习进行自我规划、自我调整、自我监控等为自己的学习而负责分行为,也是学习者在这些行为过程中不断提高自主学习能力,是使行为和能力相互推动的过程。
  三、网络环境下大学英语自主学习的内涵
  从学习者角度看,具备自主性学习能力意味着获得确定学习目标、内容、材料和策略,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。也就是说,学习者对自己的学习活动进行计划和安排,对自己的学习活动进行监察、评价、反馈,并适时的进行调整、修正与制约,以便取得最佳的学习效果。在自学的过程中,虽然学习

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