英语课堂有效教学之我见论文

摘要：有效教学一直是各门课程的目标。化背景下，英语的性不言而喻，然而国内英语教学仍存在教学模式单一，教学策略陈旧等瓶颈理由，如何进行有效教学一个研究热点。民族高校的学生英语基础相对薄弱，提高英语课堂的效率就显得尤为。
　　关键词：英语，有效教学，民族高校
　　

一、引言

　　在新疆实习的一个学期，我教的是非英语专业学生的英语课。第一次上课我就问班里的同学，他们觉得英语好学吗？结果下面一片不屑的声音，大家都在窃窃私语，说英语不好学，怎么努力都学不好，上课就是不想听，听不进去。
　　学生不想听或听不进去，就是无效教学；学生听了却觉得学不好，没什么收获就是低效教学。这有效教学要避开的现象。
　　经过一段时间的接触和交流，我发现与内地同等学力的同学相比，民族高校同学的英语基础相对要薄弱一些，他们对英语的兴趣不高，在英语课堂上更倾向于沉默，是消极被动的参与课堂活动。
　　

二、英语课堂的教学目前状况

　　

1.学生英语基础相对的比较薄弱。

　　民族高校内每个班级的同学由不同民族组成的，学习英语的时间比较短，英语词汇量很贫乏，听力和口语是同学们的软肋，语法更是让他们感到力不从心。与内地同等学力的同学相比，其英语基础相对薄弱。
　　我带的是非英语专业学生的听说课，最开始我用英语讲某个活动或练习的要求，同学们会一脸茫然的看着我，他们说没听懂什么意思，不知道自己该做什么。做课本上的听力练习，如果是听单个句子并把所缺的单词补上，大同学可以写出60%左右。如果是听对话或是短文并回答后面的理由，即使是选择题的形式，大同学都会表示没听懂，有时候播放三遍，还是有相当一学生不能完全理解文章内容，他们不知道怎样抓取听力文章中的有效信息。
　　听说课既要练习听力，又要练习口语。根据每个单元的内容，我会提一些小理由让大家课上讨论交流，若只用英语讲讨论的话题，他们会要求用汉语解释一遍。在他们讨论的过程中，我要在教室来回走动，确保他们是在用英语交流，一般几分钟后我会请某个同学交流一下他的观点想法，很少有人自愿交流，而且他站起来的第一句话竟是：“老师，我能用汉语说吗，用英语说不了。”我他们尽量用英语，即使是很简单的词汇，即使不是很完整的英语句子，只要把自己的观点表达清楚就可以，同学们还是面漏难色。
　　2.学生的英语学习兴趣不高，对英语的性认识不到位。
　　兴趣是最好的老师，缺乏兴趣，很难用心去做好某件事情。经过一段时间的课堂授课经历和课下交流，我发现同学们普遍反映对英语没兴趣，因为听不懂，觉得那是一种煎熬。在这种状态下，英语课堂上效果可想而知。并且有相当一学生认为学英语没什么用，相比之下，他们更喜欢上专业课，认为只要把专业课知识学好，就能找到满意的工作，忽略了英语的性。
　　民族高校里的同学还要学习维吾尔族语或是哈萨克语，他们就更加放松了对英语的要求。
　　

3.课堂教学模式陈旧，教学策略单一。

　　虽然新课改在如火如荼的进行，然而承认，目前一英语课堂的教学模式还是传统的，以教师讲授为主，忽略学生的主体地位。教师只是把课本知识复述给学生，没有根据学生的基础和接受能力，有选择的讲授。教学策略单一，不能根据授课的内容选择合适的策略。只关注学生课堂上是否能把笔记做好，没关心他们是否把知识理解并记在大脑里。
　　给非英语专业的同学上听说课时他们反映说，之前上课的时候老师就是放听力，不会给他们讲怎样一边听，一边大概记一下听力内容，没给他们讲一些相关的西方的文化背景知识。
　　学生们处于被动的地位，加上他们的英语基础比较薄弱，对英语也缺乏兴趣，因此课堂的教学效益不会很高。为了提高民族高校学生的英语综合运用水平，有效教学势在必行。
　　

三、有效教学的策略

　　

1.有效的备课

　　备课不是简单地把课本内容准备好，写在教案本上，真正的备课要钻研教材，了解学生，准备教法。
　　尤其是了解学生这一点很，上课的目的是使学生能够学到知识，掌握技能，因此备课时老师从学生的角度出发，了解学生现有的知识水平，考虑用怎样的策略，设计怎样的教学情境，进行怎样的活动，才能使学生容易接受和理解。
　　给非英语专业的学生上课，我会提前把一些可能用到的单词和句子准备好，提前查一些相关的背景资料。如果是与他们的专业相关的内容，我会要求他们自己去找一些资料。
　　

2.有效的上课

　　是课堂指令语要有效。这主要遵循两个原则，第一是要尽可能的简洁，第二是要符合逻辑。课堂指令发出后，老师确认一下学生们是否明白他们被要求做什么。一种办法是在老师讲完某个活动的要求规则后，请同学用自己的语言再介绍一下；第二种办法是请某个同学演示一下活动的过程。
　　刚开始顶岗实习没经验，上课时我就是把题目要求读一遍，发现同学们会听不懂，这也会打击他们的学习积极性。后来经常听其他老师的课，与其他老师交流，我明白我的课堂指令语不够科学。慢慢的，我会在课下把练习题的要求琢磨一下，用尽可能简单的词汇和句子去介绍活动或任务的要求，这样效果就比之前要好。
　　其次是授课过程要有效。学生的主要学习时间就是在课堂上，课堂学习效率高，学习效益也会比较好。第一，教师要吸引学生注意力，使学生能够主动投入到课堂的教学活动中。学生是有主体性的人，不再是被动的接受学习，课堂以学生为中心，考虑学生的兴趣，动机，学习习惯，以此为依据设计教学活动，选择教学策略。以某个理由为中心或以某个活动为中心进行教学，效果会好于传统的教师中心课堂。第二，教师要给学生深思的时间。新课的授课内容可能会比较多，如果学生只顾埋头记笔记，根本没时间考虑老师在讲什么，结果笔记记好了，就是不知道老师讲了些什么。给学生一些深思的时间，他们会把新学的知识和旧有知识联系在一起。第三，教师要给学生提供复习巩固的机会。根据所学内容提出一些理由或要求其完成一个小的任务，能够帮助同学们巩固所学知识和技能。
　　我上课时的进度比较快，最后总能留下几分钟。刚开始的时候我就让他们自己复习，结果有好多同学就开始偷偷玩起来了，根本没在看书。我就把他们的分成小组，给他们布置一个与课堂内容相关的小任务。
　　

3.有效的评价

　　学生很在意老师和同龄人的评价。积极的评价会提高学生们的自我效能感，激发学习积极性。评价不能只关注最终结果，更要关注学习过程中的表现。学生们取得的任何一点进步都值得，慢慢的他们就会更加自信，喜欢上课，想要取得更大的进步。
　　每次同学们完成一个课堂活动，我都会用性的话语及时给出评价，即使是他们有改善的地方，我也会很委婉的告诉他们，比如说给他们写一张小纸条。
　　

四、总结

　　为了提高民族高校同学们的英语综合运用水平，提高课堂的教学效益势在必行。有效教学老师和学生的共同努力。任何策略的运用都考虑学校、老师和学生的实际情况。
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