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中学英语教学论文
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中学英语小组合作教学之我见论文

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初中办学规模的日益扩大,初中生的英语水平参差不齐现象日益明显,两极分化现象渐趋严重。而且,后进生的人数年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下,中学英语教学引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此,合作教学模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的,构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。
  合作教学是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作教学学生主动深思和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地强化。合作教学真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
  一、合作性教学的重大
  1.合作教学降低学生学习英语的焦虑值。
  英语学习中的焦虑主要是指学习者用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关,但不同的学习活动形式或教学策略导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学策略相比,合作教学中学习者的焦虑感大大降低了。每个学生小组的一员,每个人都有一种归属感。因此,即使个人单独在全班同学面前回答理由,他代表的也不仅仅是他个人,他还代表他所在的整个小组。因而被评价的焦虑感降低。
  2.培养团队协作精神,建立自信心。
  同学之间互相帮助,在这种学习氛围下,个别学习有困难的同学在同学的帮助下,也能逐步掌握科学的学习策略,并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时,培养了学生的学习能力,也体现了学生的团体合作精神。
  3.增进学生感情,培养健康的人际关系。
  正如Earl stevick(1980)所说:“与学习材料、教学技巧、语言分析相比,课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”学习者在完成学习任务时进行交流,交流无疑能推动相互了解和亲密关系的建立。从而使学习者之间更愿意互相帮助,互相支持,共同进步。
  4.提高自学能力。
  传统教学中,学生是在老师设计的模式中被动地接受知识,体现不了学生的学习能力。现在提倡把课堂还给学生,学生不再是“观众”,而是学习的主体。教师的教学设计考虑在课堂上能给予学生有充裕的时间阅读、深思、讨论交流,使学生在合作教学的过程中悟到学习的策略,既提高了自己学习的能力,也提高了自己学习的效率。
  二、合作性教学存在的理由
  现在,英语课堂教学中越来越多的的小组合作教学的形式。然而,在实际操作过程中并没有达到理想的效果,并且存在一些理由。如:在小组合作教学的过程中,那些学习能力较差的则了听众,甚至是“旁观者”、“局外人”,整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。更有甚者,一些学生利用小组合作教学的机会说题外话,做题外事。并未达到合作教学的本来目的,反而影响了课堂教学的效果。有的小组活动布置下去,学生一脸茫然,面面相觑,无从下手;还有的小组合作教学活动,学生没有合作没有互动,而是各自忙各自的,不会合作,只说不听;有的课堂小组合作泛滥,生搬硬套的处处设合作,学生充当了演员,教师充当了吆喝者……这样的小组合作教学,劳人、伤神、低效!
  三、解决理由的策略
  1.理由的设计要合理
  教师设计的合作教学的理由要结合教材要求以及学生的实际水平,在难度适中的基础上,应有一定的挑战性。合作教学理由的难度应该以不脱离学生已有的知识结构,不超越学生的认识能力为标准。同时理由的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际,贴近生活,从而提高学生参与的热情。
  2.教师要积极参与、适时管理
  在的日常的课堂教学中,当学生进行小组合作教学时,教师会不自觉地松一口气,似乎这是课堂中得以放松、休息的机会,只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色,没有做好学生学习的推动者和共同学习的合作者,从而降低了合作教学的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中,教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去,进行适时的指导和管理,帮助学生发现理由并及时解决理由,以确保各组活动的顺利进行。
  3.及时评价小组合作成果
  教师对小组合作成果应及时给予积极的和肯定。小组合作教学注重小组合作成员间意见的交流,学生求异思维、创造性思维的发展。
  另外,在每次交流结束时,教师在评价学习结果的同时,还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化,使学生学会交流、学会合作,使他们真正懂得:聪明人并不一定能成功,

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