师生对英语课堂有效性的认识差异及应策略略论文

摘要：师生对英语课堂活动有效性的认识是存在差异的，这一差异却不为所注意。本文研究发现：学生和教师都认为，课本剧、角色扮演、唱歌和作语言游戏，以及完成老师布置的交际任务是最有效的活动。总的看来，学生倾向于视听手段等生动的活动，而教师则认为交际性的活动比较有效，对课堂讨论情有独钟，然而学生总的来说并不认同。对此，本文还提出了相关策略。
　　关键词：师生；英语课堂；活动有效性；认识差异
　　

一、前言

　　课堂教学活动是外语教学过程中的环节和外语教学法的组成。外语教学在遵循一定的语言理论和学习理论的基础上，课堂教学活动中教师、学生和教材之间有组织、有目标的互动，来实现教学目的，完成大纲的内容和要求。其中，学生的主动性和参与程度对教学过程和结果起着相当大的作用。近年来，人本主义的教学观念越来越强调以学生为中心，强调学生的思想、情感和情绪。
　　

二、研究策略

　　多年来，什么样的教学活动主要由教师来决定。教师通常采取自己认为有效的活动，然而，学生是否也认为这些课堂活动行之有效呢？与教师的看法是否一致？若看法不同，对学生有怎样的影响？本文旨在了解教师和学生对课堂活动有效性的认识差异，来推动以学生为主体的有效教学的实施。这些理由主要有：
　　1.学生和教师认为英语课最有效的课堂教学活动分别有哪些？两者的看法有哪些差异？
　　2.学生和教师对产生这些差异的理由认识分别是什么？
　　3.差异会对学生带来怎样的理由？如何解决这些理由？
　　笔者设计了13种课堂教学模式，对所任班级的90名学生和所在学校的15位教师进行了问卷调查和访谈。教师和学生的问卷调查项目完全相同。问卷要求受试者根据自己的认识，将这些活动按照有效性从高到低的排列。问卷调查后，笔者还对学生进行访谈。这样，笔者在掌握了大量真实细致的一手调查资料的基础上，对课堂有效性教学活动师生认识的差异性进行了分析。
　　

三、研究结果

　　下表是学生和教师选出的最有效的五种课堂活动的排序和选择该项目的人数：
　　结果显示，学生和教师选出的前三种最有效的活动中，没有一项是相同的，在前五项最有效的活动中，也仅有两项大致相同。即学生和教师都认为，课本剧、角色扮演、唱歌和作语言游戏，以及完成老师布置的交际任务是最有效的活动。总的看来，学生倾向于视听手段等生动的活动，而教师则认为交际性的活动比较有效，对课堂讨论情有独钟，然而学生总的来说并不认同。可见，学生和教师对什么样的课堂活动有效的看法是不相同的，且有较大差异。
　　

四、差异产生的理由

　　（一）影响学生对课堂教学活动看法的因素主要如下：
　　

1.个人学习风格的偏好

　　学生的学习风格比较多样，有些学生是视觉型的，阅读对他们来说最有效，有些学生是听觉型的，看到不一定效果好，听到却可以有收获。同样，有些人喜欢交流，喜欢小组活动，有些人喜欢独立学习。对适合自己学习风格的活动，学生会积极主动地参与。
　　

2.注重学习效果

　　许多学生对自己的学习具有一定的监控能力，对学习结果有一定的期待。因此，在对课堂活动的评价上，他们认为那些有直接或较快效果的活动比较有效。
　　3.对教学活动趣味性的要求和对语言应用的要求
　　学生渴望富有趣味的活动形式，渴望轻松的氛围，而且也领悟到模拟真实情景的训练对将来的实际语言运用有好处。传统的、比较枯燥的活动，如语法讲解、句型操练不受欢迎，而越鲜活的教学活动，如看电影、录像、对话表演和角色扮演等受到学生喜爱。
　　（二）影响教师对课堂教学活动看法的因素主要如下：
　　

1.对教学法的认识

　　经过专门训练的教师愿意将较新的理念运用到教学中。例如，强调交际法的运用。他们认为，语言就是要使用的，光背一些东西，认得一些单词，却听不懂，说不出，将来怎么使用？教师布置交际任务让学生完成，明确目标，有助于提高这方面的能力。
　　

2.完成教学任务

　　有些教师考虑的是完成教学任务和监控学生对学习内容的掌握，而不是考虑怎样的课堂活动形式最有效。他们认为：学生总是喜欢没有压力的活动，如看电影、录像，但是不能简单地放放录像了事，课堂上就是应当发挥教师的作用，否则教学任务完成不了。
　　

3.教师的调控作用

　　调查还发现，大教师都会使用一些活动来调动课堂气氛，尽管他们并不十分清楚学生在多大程度上认同这些活动形式。
　　从调查中可以看出，学生注重自身学习风格偏好和学习效果，对课堂活动是否有趣也有要求。而教师偏重教学理论和完成教学任务，虽然也考虑到课堂气氛。
　　（三）师生对课堂有效性教学活动认识差异的理由可以归纳为：对主体性地位的认识；对教与学的不同认识；对英语教学内容、方式及过程的认识。
　　

五、理由的应策略略

　　1.教师要树立教育即是怎么写作，既怎么写作于学生的现在，也怎么写作于学生的未来的教学理念，教师要课前多预设，课堂多生成，要充分了解学生，要了解学生的学习风格，了解其长处和局限性，并多样化的教学活动，培养并扩展学生的学习风格，以帮助他们适应不同学习任务的。要做到这一点，教师先了解自己在教学上长处和局限性，这样才能兼顾班里学生不同的学习风格，才能突破自我，有所创新，提高教学成效。
　　2.教师要探究英语学习的规律，培养学生的英语素养。教师除了要教语言，也要教技巧，还要教语言理论。学生固有的观念，有的有，有的不一定正确，是应试的产物，在前一学习阶段合适，但是学习的深入，已经不再合适。因此，为了培养学生正确的学习观念，教师要深入浅出地讲一些理论给学生，以便更好地达成共识。
　　3.教师不仅要转变策略，从重教法到重学法，还要提高对课堂活动的组织能力。如果教师没有对活动进行必要的监控、没有及时处理反馈信息、或不加以引导和提高，时间长了，学生没有收获，好的活动也会收效甚微。
　　

六、结束语

　　对于课堂的有效性教学，苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘’。就看你能不能点燃这‘’。”提高课堂教学的有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识‘’的导火索。如果教师能以学生为中心，以实现其全面发展为目标，开展切实有效的课堂教学活动，那么学生的课堂学习，就会有更大的收获。（作者单位：浙江省绍兴县齐贤镇中学）