论背诵式语言输入在英语教学中的应用论文

【摘 要】以语言输出为主的交际法、任务型教学法日益广泛的使用，传统的背诵式语言输入教学法出现了日益淡化的趋势，但是，教学实践显示，背诵式英语学习策略与良好的学习策略相结合，对于优化学习者的语言知识结构和体系，增强学生的学习主体作用有积极作用，其理论基础和应用价值都值得更多关注和深入研究。
　　【关键词】背诵 语言输入 英语 教学
　　

1. 背诵式语言输入的必要性

　　在中国传统英语教学中，背诵式语言输入是学习者经常使用的学习策略和策略，它是指学习者理解性语言输入的强化包括对语篇以及语篇的词汇、固定短语和句型及习惯用语的深度强化记忆和反复学习，从而达到对目标语言知识足够的量的积累，从而为有效的语言输出打下基础。其中的课文背诵颇为广大英语教师和研究语言习得的专家教授们所提倡，并被广泛应用于日常英语教学中。自从20世纪中期交际法、任务型教学法等外语教学法的兴起，国内的英语教学对传统的背诵学习法的应用却出现了日渐淡化的趋势。
　　在中国语境下的英语教学与学习中，学生除了在课堂上学习英语外，接触英语的渠道也不少，但是却没有足够的时间进行有效的语言输入活动，所以在日常的英语教学中，就强化语言输入，背诵则是十分有效的语言输入方式。“背诵”式的语言强化输入能够为“活学活用”的语言输出活动与有效的口语交际活动提供足够量的语言信息储备，并且也有利于优化学习者的语言知识结构和体系。
　　背诵式语言输入对大学生英语输出有着的，优化的背诵策略的运用有利于对学生英语表达中的母语负迁移的监控，并强化语言输入，增强英语语感，提高口语和写作的语言输出能力和语言综合运用能力。背诵策略的运用可以优化学生的英语学习方式，有效消除大学英语教学中灌输教育带来的学生逆反心理，改善大学英语学习的被动输入目前状况，增强学生的学习主体作用。
　　

2. 背诵式语言输入的理论基础

　　背诵式语言输入主要是以美国应用语言学家Krashen的第二语言习得理论为基础，Krashen在上世纪80年代初期提出的“输入检测说”中提到的语言输入主要指学习者接触到的目标语言材料，也是指周围环境能够给学习者提供的各种语言信息，其中包括口语和书面语的信号。克氏的“语言输入说”从语言习得的角度，阐述了输入的作用和，语言输入与语言学习之间的内在关联以及语言的习得是如何发生的。最佳语言输入包括四个必要条件：1）可理解的，2）密切相关的，3）不以语法为纲的，4）大量的。其中，可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得至关的条件。他认为，语言输入是第一性的，语言习得是理解信息，即接收大量的“理解性输入”而产生的。
　　背诵输入符合克拉申教授的语言输入原理。背诵是在反复朗读的基础上，强化意识的注意力，在大脑中刻下记忆痕，进而转为长期记忆的一个学习过程。它充分利用了语言有声，文字有形，话语有义的特点，口念，耳听，眼看，（手） 脑动，综合运用感觉器官，多渠道进行语言输入并内化学习材料，其效果自然优于单一方式的效果。背诵是建立在理解的基础上的。大量的单词、短语、句型、文章的背诵，学生储存了大量的语言输入材料，输出自然容易多了，东西都脱口而出，同时增强语感。
　　背诵作为加强语言知识的基本训练形式，包括感知、理解、识记，回忆等多个环节。背诵应该注意实用性、趣味性和典型性。背诵还极大地刺激和锻炼了记忆力，从认知科学角度看，语言信息从输入到输出有一个中心处理阶段，它主要指注意、记忆、复习编码，达到长期记忆等环节（Skehan，1989） 。记忆与忘却的反复过程就是学外语的辨证过程，背诵正是强化记忆，缩短了输入信息变为长期记忆的过程，直至学习材料内化而令人终身不忘，终身受益。
　　

3. 背诵式语言输入的应用研究

　　国外对背诵式语言输入研究较多，Krashen认为语言的习得离不开语言的输入，来自外部的语言输入是语言习得的必要条件；正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。
　　Pennycook就认为背诵文章是语言学习中十分有效的学习策略。背诵，学生可以更透彻的理解文章的，记忆文章中优美的语句，从而在写作和语言交际中创造性地运用文章中的固定短语和句型。Robinson（1970）提倡的SQ3R（即SURVEY-QUESTION- READ-RECITE-REVIEW）中也强调，在语言学习过程中，应该把更多时间花在回忆和背诵上，甚至在初始阶段比用在阅读上的时间也应该要多一些。
　　行为主义学者斯金纳还认为人的语言行为是一种操作性的行为，每个语言行为都各种强化手段和多次强化才能熟练完成。所以在某种语言行为发生后如果没有被及时强化，那么相应的语言习惯就无法形成。背诵正是进行语言输入的强化手段，它对于语言学习是有很大帮助的。Ellis指出背诵是一个有意识的注意过程，背诵课文学习者可以习得固定短语和句式，并把它们运用于日常交际中。
　　Scovel曾研究分析了中国传统的语言教学策略，并主张中国学生在语言学习的初始阶段进行强化式的语言学习训练，即运用背诵策略来学习语言，经过足够量的强化输入后达到语言流畅并在语言交际中创造性的使用目标语。
　　但我国对英语背诵式输入的研究并不多见，丁言仁等曾调查、测试等准实验研究策略对背诵课文对大学生英语水平的提高进行了深入的研究。特别是调查测试背诵课文对于程式化短语的记忆效果、程式化短语在写作中的使用频率和准确度及其对学生写作水平提高的作用。丁言仁主张教师应该提倡背诵课文这一学习方式，并指出 “在我国的外语教学以及语言学和应用语言学的研究中应该正确认识我国传统的语文学习策略在外语学习中的积极作用。”
　　邓鹂鸣也验证了背诵对写作能力的提高和避开母语负迁移的作用，认为背诵和朗诵是强化语言输入的途径，经过足够量的语言输入强化学习之后可以加深理解所学语法知识，也会相应增强记忆词汇、固定句型和表达法的效果，增加语言知识的积累，进而使语言输入更加规范化并进行有效的语言输出。龙献平等、蔡玲凌等均认为背诵是提高英语的手段。胡春洞还指出“要把背诵课文的数量和流利程度作为衡量教学质量的基本尺度之一”“传统教学法既适用于俄语，又适用于英语。”
　　总之，在大学生英语教学中实施背诵式输入策略有坚实的理论基础，二语习得和汉语教学的实践也表明背诵式输入策略可以优化语言输出。但是，国内传统语言教学在理论上仍然没有更多发展，期待对这种传统的语言教学法给予更多关注和深入研究，加以优化并在教学中强化使用。
　　【参考文献】
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　　[4]丁言仁，戚焱. 背诵课文在英语学习中的作用[J]. 外语界，2001， 05： 58-65.
　　[5]邓鹂鸣， 王香云. 背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J]. 外语教学， 2007， 04： 52-56.
　　[6]龙献平， 黄光大. 背诵强度与英语学习成绩的相关性研究[J]. 西安外国语学院学报，2006， 01： 56-58.
　　[7]蔡玲凌， 范敏， 陈颖聪. 谈朗读与背诵在大学英语学习中的性[J]. 四川理工学院学报（社会科学版）， 2007， S1： 212-214.