情境式教学在航海英语教学中的深思论文
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最后更新时间:2024-02-20
摘 要: 如何培养具有较强专业英语能力的海员适应世界航运业的发展是每一所航海类院校和每一位航海英语教师急需解决的理由。与传统的教学模式相比,运用情境式教学能收到更好的教学效果。实践证明,情境式教学对于航海英语的教学具有深远。
关键词: 情境式教学 航海英语教学 理论基础 教学模式 优越性
引言
航海英语课程的主要任务是培养学生较强的英语实用能力,即要培养学生在今后的船上工作中听、说、读、写专业英语的能力。目前大多数航海类院校中航海英语的教学基本上还是传统的教学模式,教学用具也是以书本、挂图和磁带为主。诚然,传统的教学方式无可厚非,但是笔者认为航海英语教学要想适应现实需求及提高教学水平就要在教学模式方面有所突破。
笔者认为情境式教学理论应用到高职高专航海英语中具有良好的效果,在传统的书本、挂图等工具的基础上利用操船模拟器、计算机多媒体、天象馆和消防救生装置等设备。运用现代化的教学工具为学生创建真实的场景,从而最大限度地激发学生的学习兴趣和内部动机,使学生感觉到学习的乐趣,增强其学习的自主性。
笔者认为航海英语教学的目的就是培养学生具有一定的英语实践能力,即在今后的船上工作中运用英语解决实际理由。以此为出发点,运用现代化的教学工具为学生创造真实或接近真实的学习环境,在此环境下确定理由使得学生自己、学生与学生、学生与教师之间互动学习,提高学生的自主学习能力、积极性和教学效率。
关键词: 情境式教学 航海英语教学 理论基础 教学模式 优越性
引言
航海英语课程的主要任务是培养学生较强的英语实用能力,即要培养学生在今后的船上工作中听、说、读、写专业英语的能力。目前大多数航海类院校中航海英语的教学基本上还是传统的教学模式,教学用具也是以书本、挂图和磁带为主。诚然,传统的教学方式无可厚非,但是笔者认为航海英语教学要想适应现实需求及提高教学水平就要在教学模式方面有所突破。
笔者认为情境式教学理论应用到高职高专航海英语中具有良好的效果,在传统的书本、挂图等工具的基础上利用操船模拟器、计算机多媒体、天象馆和消防救生装置等设备。运用现代化的教学工具为学生创建真实的场景,从而最大限度地激发学生的学习兴趣和内部动机,使学生感觉到学习的乐趣,增强其学习的自主性。
1.理论基础
情境式教学理论是认知学习理论的一个分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出,后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育学家的不断努力下,这一理论丰富和发展并逐渐形成了较完整的体系。[1]进入20世纪90年代以后,多媒体网络技术的迅猛发展给建构主义理论的践行带来了契机,由此范围内引发了一场教育革命。情境式教学认为学习是一个能动建构的动态过程,是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下,在真实的情境里以协作会话的形式自觉主动地建构知识的过程,与此同时,学习者的认知结构也得以重构。为了帮助学习者积极有效地完成对所学知识的建构,包含真实理由、具有丰富信息资源的学习情境的创设及协作学习模式的提供必不可少的条件。情境式教学特别强调情境对建构的作用,把创设情境看做是建构的必要前提,甚至认为环境对学习的影响超过了学习内容,认为学习总是与一定的情境相联系的,情境式教学所构想的学习情境应是有利于学习者进行发现式和探索式学习的场景。情境式教学还强调协作学习对建构的关键作用,认为的建构发生在与他人的会话交往中,是社会互动的结果。由于各人原有经验的不同,认知能力也存在个体差异,对同一输入的解释会不尽一致,但与他人的合作和交流,所建构的知识体系将更加完善。笔者认为航海英语教学的目的就是培养学生具有一定的英语实践能力,即在今后的船上工作中运用英语解决实际理由。以此为出发点,运用现代化的教学工具为学生创造真实或接近真实的学习环境,在此环境下确定理由使得学生自己、学生与学生、学生与教师之间互动学习,提高学生的自主学习能力、积极性和教学效率。