网络自主学习平台下学生英语自主学习能力的目前状况调查及策略论文

以新疆农业大学非英语专业大学生为研究对象，依据自主学习理论，使用问卷调查、访谈、课堂观察等研究策略，对自主学习能力的组成要素：学习观念、动机、策略、学习管理、自我效能感、自我监控力及网络操作技能进行调查。旨在对网络自主学习平台下学生自主学习能力目前状况进行分析，并提出相应的策略。
　　网络自主学习平台自主学习能力目前状况策略

一、前言

　　2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，要求中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，基于计算机和课堂的英语教学模式，改善以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。由此可见，基于计算机网络的大学英语教学及培养学生自主学习能力已大学英语教学改革中的两个。在这一要求的指导下，为实现英语教与学的信息化、网络化和科学化，高校利用计算机多媒体等先进教学手段进行大学英语教学改革的步伐加快，以计算机网络为核心的信息技术已大学英语教学的组成。从2012年起，新疆农业大学开始引进英语自主学习互动网络平台系统（以下简称为网络自主学习平台），该系统结合教学实际，从多媒体资源库建设、自主学习、师生互动交流、到资源管理、课程管理、作业管理、信息管理等各个模块，为学生提供了的良好自主学习环境。本文依据自主学习理论，使用问卷调查、访谈、课堂观察等研究策略，对新疆农业大学非英语专业大学生自主学习中的能力要素：自主学习观念、动机、策略、学习管理、自我效能感、自我监控力及网络操作技能方面进行调查，旨在对网络自主学习平台下学生自主学习能力目前状况、存在的主要理由进行分析并提出相应的策略。
　　

二、研究策略

　　

(一)研究工具

　　本文使用自行设计的“网络自主学习平台下英语自主学习情况调查问卷”、访谈为主要研究工具。
　　

1.调查问卷

　　主要参考B.J.Zimmerman的自主学习模型以及与15位新疆农业大学非英语专业大学生围绕“你是如何使用网络自主学习平台学习英语的”理由所展开的访谈记录，同时结合笔者在网络自主学习平台下的课堂观察及英语学习的亲身体验设计而成。问卷由两组成：
　　（1）个人简况；
　　（2）英语自主学习情况问卷。
　　问卷主要围绕涉及大学生英语自主学习能力的3个方面展开：自主学习情感方面（包括自主学习观念、自主学习动机）、元认知方面（自主学习管理、自主学习自我效能感、自主学习自我监控力）、行为方面（自主学习策略、网络学习操作技能）进行调查。问卷题目均为陈述句式，每个句子后有5个选项，从1=“这个句子完全或几乎完全不符合我的情况”到5=“这个句子完全或几乎完全符合我的情况”五等级的莱克特（Likert）量表计分，要求被调查者选择与自己实际情况相符合的选项，在相应的数字上打“√”。问卷题目设计完成之后，先由50名学生对问卷内容进行试做，根据回收的有效问卷（48份）及对各维度信度分析结果（由SPSS19.0统计软件检验），经过多次修改后，形成最终问卷。在正式调查开始前，由不参加正式调查的三个平行班共168位同学对调查问卷进行先导实验，目的是对最终问卷中各维度的信度值进行检验。结果表明，问卷中各维度的信度值系数（Cronbach’salphalue）均达到0.631以上（见表1），说明各维度中的各题目间具有较高的内部一致性，同时，问卷的整体信度系数达到0.877，由此判断该问卷的信度理想，适合做大规模调查。
　　

2.访谈

　　访谈对象为8名任课教师及15名学生。访谈的目的是了解学生在自主学习平台下的自主学习的情况及对该教学、学习模式的适应情况。
　　

(二)研究对象

　　本研究中的有效调查对象为764名新疆农业大学一年级非英语专业大学生。其中，男生435人，女生329人。
　　

(三)数据收集及分析

　　2013年3月～4月间，笔者进行了问卷调查。问卷以电子文档形式由被调查对象的任课老师在多媒体课堂教学活动中利用网络自主学习平台完成群发工作，并由网络自主学习后台统计途径对数据进行收集并做出描述性统计（见表2）。
　　

三、自主学习能力的目前状况及策略

　　英语自主学习互动网络平台系统的引入，为大学生英语自主学习提供了良好的外部学习环境，大学英语的教和学正朝着个性化、自主式的方向发展，但是基于本次对学生自主学习能力目前状况的调查，结合对问卷调查、访谈结果的分析，笔者发现目前学生的网络自主学习能力偏弱，存在一些突出理由，并对解决这些理由提出相应策略。
　　

(一)主要理由

　　调查问卷的结果显示，学生在自主学习动机、自主学习管理、自主学习效能、自主学习监控、自主学习策略及网络学习操作技能方面存在明显不足：（1）学生自主学习的外部动机较强（M=3.9143），内在动机却较弱（M=2.3143）；（2）学生的元认知能力偏低，表现为：自主学习管理能力不理想（M=2.8723）；自主学习自我效能感不强（M=2.8759）；缺乏对自主学习的自我监控（M=2.4669）；（3）网络学习操作技能不熟练（M=2.4104）；（4）访谈发现，教师对学生管理不到位、缺少对学生自主学习的及时评估及科学监控；（5）由于学生网络学习操作技能不熟练，导致自主学习网络平台中学习资源利用率不高。
　　

(二)解决策略

　　调查及访谈中所反映出学生自主学习意识不强，缺乏自主学习习惯，自我监控能力薄弱等凸显理由，笔者提出以下几点解决策略：
　　

1.加强教师对学生自主学习中情感因素的关注

　　根据教育心理学理论，学习过程中影响学习效果的最主要因素之一是学习者的情感因素。情感因素主要包括学习态度和学习动机。Wenden认为，学习态度因为能够驱使学习者采取特定的学习行为从而能够影响到学习效果。网络自主学习平台下学生的学习态度和自主学习效果之间的关系尤为密切，因此教师要注意了解、掌握学生的学习态度及其变化，并及时发现存在的理由；学习动机又称为学习推动力，可分为内部动机和外部动机：内部动机主要来自学习者对所学事物的兴趣程度；外部动机主要来自外界的影响因素。简单说，内在动机即内因，既是动力，又是，直接表现为学习者的学习兴趣，因此，教师要注意激发并培养学生自主学习的内在动机，从根本上提高学生学习英语的兴趣。