培养学生英语阅读实际能力的有效途径论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:9396 浏览:34961 最后更新时间:2024-01-29
面对社会发展和经济生活日益全球化的趋势,为使学生将来更好地融入社会在中学阶段,努力培养学生的英语阅读实际能力势在必行。如何达到这一目标,这教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练,激发学生的求知欲,使学习他们内在的,使学生从苦学到乐学,从学会到会学,使学生真正获得适应社会的学习能力和基本知识。
  

1 充分认识阅读在中学英语教学中的性

  从长远来看,中学阶段阅读能力的高低对学生以后的发展会有很大影响。据了解,许多中国留学生初到国外,阅读这一关很不好过。为此,他们每天除了要应付上课外,课后还阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说,要完成这样的阅读量,显 然是很困难的。从近些年的,阅读理解题在高考试卷的比重,英语阅读能力的性也充分体现出来,而且阅读文章的题材和体裁也逐步多样化,对中学生阅读能力的测试不但在阅读速度、理解深度方面都提出了更高的要求。要适应这样的要求,把学生的阅读能力的提高摆在位置。
  初中是培养英语阅读理解能力的基础阶段。在这一阶段,英语阅读教学主要目标,是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力,也就是教给学生一种英语学习的基础策略,让学生明白在阅读前要了解阅读的、目的,使学生积累阅读一定的经验和心理上的准备。因此,无论是老师,还是学生,都要充分认识提高英语阅读能力的性和迫切性。
  2 因势利导,逐步引导学生形成英语阅读的习惯
  实践表明,兴趣是学习成功者最好的老师。浓厚的兴趣可培养学生强烈的求知欲,激发学生刻苦钻研、拼博进取的精神。有了,浓厚地兴趣,他就会主动的、热情的投入到阅读的海洋之中,就会如饥似渴地汲取知识的营养,不会停止。因此,在坚持常规教学的同时,要有选择性地推荐一些中外名人名言、幽默故事、寓言故事等给学生去阅读,甚至可以在课堂上与学生分享这些故事情节带来的快乐,进而使他们在沉移默化中喜欢上英语阅读。
  当然,良好习惯的养成不是一朝一夕的事。它也许是漫长的充满曲折的过程。纵观这个过程,可以分为三个渐进的发展时期:
  适应期:阅读前,教师可给学生一个阅读提纲,即要把要阅读的内容概括成几个理由或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据理由或知识点做好边读边答问释疑,然后在课堂上讲解、讨论,尽可能地创造一些自主阅读的氛围,让学生逐步适应这种学习方式。
  半自主期:在学生具有一定的阅读能力的基础上,围绕着阅读的教材或其他内容,学生自己寻找有关的资料,做好预习阅读笔记,课堂上讨论、释疑,给学生间、师生间互动的机会多些,做到了有的放矢,课堂的学习效果将大大提高。
  自主期:“以课本为依托”辅以一定的辅导资料,学生自己确定、难点,课堂上以小组为单位进行讨论、释疑,相互补充,教师总结,测试阅读效果。实际上,学生已经能够自主地探究理由、解决理由。
  3 强基固本,努力培养学生科学的英语阅读能力
  阅读能力的培养和提高,经过长期的努力,一步步提高。在这个过程中,课内精读和课外泛读都很。在精读课文的基础上,进行一定量的课外泛读;只有将两者很好地结合起来,才会对阅读能力的提高起“正能量”的作用。
  3.1 课文教学,打好英语阅读的基础关。课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败,直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中,可着重从以下方面入手,增强学生的阅读能力:①课前预习,培养能力。预习,让学生综合运用已有知识和技能,初步了解教材内容,发现教材的疑难理由,带着理由上课。这样,使学生的性更强,更能激发学生的求知欲。预习时一般要求学生做到以下几点:拼读生词、词组,扫清阅读障碍;浏览全文,找出各自然段的主题句,或说出段落大意;划出语言难点,并提出独立的见解;②围绕能力提升,开展教学。在进行语音、语法、词汇和句型等基本知识点教学后,应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言能力操练,使学生学习,不但能够听、说 、读、写,而且做到理解准确,表达得体。
  3.2 强化训练,注重培养学生英语阅读的速度。阅读速度的快慢,是衡量阅读能力的依据。要提高英语阅读的速度,可以下三个方面加强训练:①开展提高理解词义能力的训练。主要有构词法分析和利用上下文确定词义两个角度的训练。如:Family members take turns choosing a special activity for the evening, and everyone partakes in for fun。根据短语构成及上下文意思看,此处partakes in相当于takes part in;②开展以语义为基本单位的阅读训练。应从一开始就注意学生阅读短语(词组)和句子能力的培养。学生如果只能一个词一个词地读,不仅阅读速度慢,而且会造成理解短语、句子等方面的困难。扩大阅读单位的训练,也就是扩大“视距”的训练,是训练阅读的最基本任务;③开展提高阅读整篇文章能力的训练。主要做法是:教师根据文章内容提出理由,让学生阅读后回答,领略大意,再抓好关键词、句,对课文进行归纳,从而概述全文主要内容,达到培养学生阅读理解能力和表达能力训练的目的;④开展提高阅读速度的训练。识别和理解单词,以语义为单位进行阅读,在此基础上逐步形成学生阅读整篇文章的能力,再一定量有目的的训练,可有效提高学生的阅读速度。学生阅读速度的提高程度,也是检验学生词、基本语义、段落、句子直至整篇文章理解能力的一个标志。
  3.3 把握关键,帮助学生掌握提升阅读能力的主要技巧。为了给学生提升阅读能力的机会,倡议每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读策略,培训良好的阅读能力。在阅读技巧训练课中,要引导学生注意抓好以下几个理由:
  ,要分析所要阅读的文章是属哪种体裁,这是分析文章结构的依据和关键所在。
  其次,要掌握文章的主题和中心思想,做到:既要理解字面意思,又要理解延伸,包括作者的态度、观点、意图等;不但要求对于具体事实情节的理解,而且要求对其抽象含义的理解;既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系,又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。在掌握全文大意的基础上,细细阅读每篇材料后的理由,弄清每个理由要求后,带着理由,再回到原文中去寻找、捕获有关信息。
  再次,不能受一字一句的限制。有些同学在阅读英语的过程中,一碰见个别生词或难句就会思维停顿,脑子空白,甚至烦躁不安,最终影响下文的阅读理解。因此,这种情况,应跳过障碍,继续往下读,倒回时不懂的词、句就会不攻自破。
  最后,要总揽全局,分层理解。阅读英语可“先阅读、后分段渗透、再逐句剖析”的策略。面对文章,不能急不可待地一句一句去理解,而应是先把全文大体阅读一遍以掌握大意,然后才分段分层认真阅读,最后才逐句剖析。
  3.4 帮助学生了解中西方文化的差异,推动阅读的理解。中学生阅读英语,置身于英语国家特殊的社会文化背景下。如果学生不了解英语国家的文化背景,阅读一篇英语文章时就容易产生歧义,进而影响到对阅读内容的准确理解。比如人们常说的汉语式英语,就是由于没有考虑到中西方文化的差异而出现的貌似正确实则错误的理解。例如:在一个英语国家人的家里作客,你称赞女主人的菜做得好,她会欣慰地回答“Thank you!”,而不会谦逊地说“No”,这显然与中国人的习惯不同。在学生学习某些英语内容前,教师依靠多种方式帮助引导学生了解英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、传统节日、幽默禁忌等生活文化背景及与中国生活文化背景的差异,可帮助其准确把握文章大意,能一定程度上减小其阅读时的理解障碍,进而有效提高学生的阅读兴趣和效果。
  总之,培养学生的阅读能力,是一个循序渐进、长期坚持的过程。只要认真领会英语课程标准的相关要求,不断摸索、实践和改善,就会找到一些适合教学特点的教学模式和策略。