论大学商务英语专业交际法语言教学论文

摘要：本文对交际法教学的理论基础的介绍，讲述交际法的起源和发展、内容与特征、以及在我国的应用情况。同时结合英语口语和阅读教学中的实例，分析如何使用交际法教学，训练学员的语言应用能力，利用学到的语言知识进行交际，尤其是商务交流，体现交际法的价值和。
　　关键字：交际法；商务英语；教学；语言应用
　　Abstract: in this paper, through the theoretical basis of communicative language teaching is introduced about the communicative approach, the origin and development, content and characteristic, and its application in our country. Combined with examples of English and the teaching of reading, analysis how to use communicative language teaching, training the students ability of using language, communication with the learned knowledge of language, especially in business communication, the important value and significance of communicative method.
　　Keywords: Business English; communicative language teaching; application;
　　2095-2104（2013）
　　
　　引言
　　全球一体化的进程愈演愈烈，各个国家之间的政治协商、贸易往来，文化交流等方面的合作也更加频繁，这就造就了英语在国际上异常的地位，因此英语的学习至关。英语已然世界的通用语言，会说英语不论在日常生活中还是在工作中都会带来意想不到机遇和成功，并且有助于及时了解国外的经济、文化、科技等的发展状态，给人带来一个更加宽广的视野。学习英语一个的目的是与人沟通交流，因此，学会用英语如何和人沟通是非常的。尤其商务英语更加全方位的应用，这一点是学员和英语教师共同面对的挑战。
　　目前，有一种教学策略在发挥英语的交际功能上了很好的利用，即交际教学法。可以说，流畅的、无障碍的沟通是英语学习的最终目的，因此科学、合理的利用交际法进行英语教学，在课堂上体现交际法的价值，帮助学生在沟通中学会表达自己的观点和看法，是一个高校英语教师的职责所在。而作为一名商务英语教师，这个任务更是任重而道远，由于学生既有外在要求要学习一门外语，又有内在要求要能够把各方面的语言知识在实际工作中付诸实用，因此，交际法在商务英语教学中的应用和作用更加值得探讨和研究。
　　交际教学法的理论基础及在国内的发展状况
　　语言是一种社会现象，是社会交际的工具，而这个工具是人类在长期的社会历史生活实践中约定俗成的。每一种语言具体的特定的社会历史环境的产物，因此每一个国家的民族语言中都带有大量的只为该国该民族语言所特有的带有特定社会历史色彩具有鲜明个性的现象。因此，只有在真实语境下的不断交流和表达，才能深刻理解和熟练运用所学语言。
　　交际法教学即是一种以培养学生的交际能力为目的，强调语言功能运用的语言教学策略。具体而言就是教师在语言教学的过程中，能合理地各种方式策略表现人们进行交际时候的真实情况，让学生能在真实的语境中掌握语言交际的能力，能把教学过程当做交际过程，从而提升学生对语言的全面掌握。
　　交际法教学始于上个世纪70年代左右，源于当时英国的语言学专家不满意在外语教学中教师只语言结构的教授，而学生的交际能力没能很好的培养的目前状况，于是语言学专家们开始研究更好的教学策略来提高学生的交际能力。1966年，美国语言学家海姆斯（Dell Hathaway Hymes）首次公开提出了交际能力学说（Communicative Competence），在此学说中他指出，一个人表达能力的强弱，不仅仅在于所说的句子是否符合语法的要求，而主要是由其是否能够恰当的运用语言所决定的。因此，一个人的语言运用能力决定了其交际能力，而交际能力并不表现在一个人对语言的形式所掌握的程度，而在于其运用语言参加社会活动的能力。1978年，英国语言学家威多逊（Henry G. Widdowson）在其平生最闻名于世的著作《交际法语言教学》（Communicative Language Teaching）一书中提出了在文本和语篇中语言体系与交际价值之间的关系。对此，他强调不同意图的语言交际行为的性，因为它体现了使用语言的能力。1980年，卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）在对交际能力学说的文献进行回顾时，提出了交际能力三分说（Three Subcomponents），即交际能力由语法能力、语篇能力及社会能力三构成。1983年，卡纳尔再次将其理论修改为交际能力四分说模式（Four Subcomponents），即语法能力、语篇能力、社会能力以及策略能力。上世纪90年代，贝克曼（Bachman）从语言测试的角度提出了一个全新的语言交际能力模式（Communicative Language Ability），在该模式中他提出语言交际能力就是将语言知识与语言使用的场景相结合，创造并解释其的能力；语言能力是一种动态的概念，不仅包含对知识的掌握，而且包括在交际时对所掌握知识的运用，这即是语言交际能力的真正含义。
　　交际法教学即是在此一系列理论基础之上发展起来的教学思想，是以社会语言学理论为基础，以培养学生的交际能力为目的的一种教学策略体系。它让学生在交际中学习体验语言、使用语言、学习语言，然后再在交际中改正，最后在交际中达到真正的准确。
　　我国对交际法教学的是从20世纪90年始的，2000年颁布实施的《高等学校英语专业教学大纲》中就提出了大学英语教学要培养学生运用语言进行交际的能力。大纲的明确要求，使近几年教学中逐渐和交际法，教学中也逐渐提高学生的主体地位，学生的语言交际实践，养成学生积极学习的态度，创造语言学习的环境，最终培养学生的语言交际综合能力。而对于商务学员，交际是更加和实用的技能，因此，在英语教学中除了进行英语语言知识的讲授外，更的是理论和实践相联系，要培养学生利用学习掌握的语言知识进行语言的交际活动的能力。
　　交际教学法的主要观点和基本内容
　　交际教学法的核心是教学过程交际化。在传统教学法中，语言被认为是语音、语法和词汇的组合。语言的这三个构成要素是语言教学的。而在交际教学法中，语言被认为是交际工具。语言学习，学习者不仅要掌握语言的形式和语言运用的基本规则，同时还要学会在不同的场景中使用合适而恰当的语言。