交际教学法对高职英语教学改革的运用与实践论文

交际教学法以发展学生交际能力为目的，为学生提供了各种各样创造性的语言运用活动，使学生从传统的“古板拘泥”的课堂氛围中解放出来。但是不可否认，交际教学法还存在一定的局限性，特别是它忽视了学习者不同的文化背景和学习者之间的个体差异。结合高职英语教学，分析交际教学法在教学中的地位和作用，以期为我国基础教育提供一定的理论价值参考。
　　交际教学法高职英语教学作用20世纪50年代，语言学家Chomsky在批判行为主义语言学理论的基础上，提出了“语言能力（Language Competence）”的概念。他认为，语言能力是某种远比语言本身抽象的知识状态，是一套原则系统，一种知识体系。人们一旦掌握了语言能力，就能创造出无限的句子来。这一理论，上个世纪70年代，美国社会语言学家海姆斯（Hymes，1972）又提出了“交际能力（Communicative Competence）”的概念。他认为交际能力包括以下几个方面：合乎语法、适合性、得体性和实际操作性。随后Canale & Swain（1980）又将这一概念发展为：语法能力、社会语言能力（指对产生交际行为的社会环境的理解，包括人物关系，对话的交际目的等）、话语能力（指运用语言来做事的能力）和对应能力（指交谈者开始、终止、维持、更改话题的能力）。受结构主义语言学影响的各种外语教学法流派，纷纷接受这一理论并结合功能语言学派理论，逐渐建立起以交际能力为理论基础的交际教学法，其代表人物有：H.G.Widdowson（1978），C.J.Brumfit（1979），W.Httlwood（1981，1984）等。交际教学法的出现，标志着在外语教学中人们开始从只注重语言形式和结构的教学转向注重语言功能的教学。从教学效能的角度来看，提高教师在教学过程中的决策能力有助于推动师生积极的对话与互动。在课堂教学过程中，教师做出恰当的教学决策本身就是师生对话与互动的形式。维贝尔斯将教师决策分为三个阶段：计划决策、互动性决策与评价决策。所谓互动性决策，是指在课堂教学过程中根据学生的情况对教学计划做出调整，使教学过程教师与学生双向交往的过程。
　　

一、高职英语课堂交际教学法

　　

1.交际教学法及其原则

　　交际教学法作为一种特殊的人际互动，主要是指教师和学生之间积极主动地进行的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响；它是教师、学生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式，是积极思维的表现。交际教学法教学原则，就是指参与型教学在教学过程中，教师引导或是设置情境，激发学生的学习热情，积极参与教学全过程。与传统教学法不同，交际教学法明确提出语言是交际工具。语言教学的目的是语言来学习交际，获得交际的能力。交际能力的核心是能够运用所学语言在不同场合中对不同的对象进行有效的、得体的交际。“交际能力”概念提出者Hymes认为，一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则句子的能力，它还懂得怎样恰当地使用语言。因此，外语教学应培养学生外语交际的能力，即要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力。交际法强调的是语言的和运用，而不是语言的形式，因此在教学中语言运用的流畅性被放在了首要的位置。交际法要求学生从初学阶段就能运用所学语言流畅地表达思想，进行交际。
　　

2.高职英语课堂交际教学法

　　高职英语课堂交际教学法是指发生在英语课堂教学情境中的交际教学法。这种双方在心理和行为上的动态变化过程，表现为外显互动和内隐互动。
　　外显互动主要指课堂上的认知互动。它是课堂上教师关于知识的讲解行为，以及教师向学生进行纯知识性的对话（问答），即师生知识、经验、智力（不含情感智力）之间的相互作用。
　　内隐互动包括情感互动和人格互动。情感互动，是指师生在课堂教学活动进程中情感内容以及情感体验之间的相互作用。它是认知互动的动力与润滑剂，情感缺失的教学导致教育的失败。人格互动，是指在课堂教学中教师人格及个性魅力对学生的影响。
　　交际法着眼于发展学生的交际能力，自学能力和综合语言技能，特别强调语言的理解能力（interpretation）、表达能力（expression）和相互沟通思想的能力（negotiation）。它以学生为中心的课堂结构为基础，变学生“要我学”为“我要学”，使学生懂得如何进行主动的、有创造性的学习。交际法推动第二语言的习得，交际化的教学形式给学生提供大量的运用语言的真实情景，要求学生积极深思，运用各种语言知识来完成不同的语言任务，如对子活动、小组活动、角色表演等。这些活动都发展了学生听、说、读、写的能力以及语音、词汇、语法等知识。
　　

二、交际教学法的可行性和适用性

　　交际教学法的基本框架结构，是课堂教学始终围绕着教材提供的特定内容，以学生为主体，在教师有意识的精心策划、组织、指导下，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。交际教学法的本质在于“活动”，其目的是在“活动”过程中实践语言、训练语用技能、提高语用能力，其作用在于让学生变被动学习为主动学习，迫使和诱导学生动脑、动口、动手，从而激活课堂学习气氛，提高学生的学习兴趣。
　　交际教学法的特点，是教师与学生、学生与学生、学生与教师相互作用，互牵互动，共同来完成某一特定教学内容。课堂教学活动是构成交际教学法的具体行为，如辩论（Debate）、小组讨论（Group Discussion）、对话（Pairwork）、问答（Askingand Answering Questions）、听写（Dictation）、听力的理解（Listening Comprehension）、写阅读报告（Writing Reading Report）等形式多样的活动。它涉及面很广，如阅读教学中的主题讨论、段落主题句与例证查找、观点与事实辨认、语句引申的推断、词义判断、对某一观点的归纳或评论、中心思想总结、人物特征和事物细节描述、作者语气态度的评判、写作目的的深思，等等，有关阅读技能训练都可以课堂教学活动来进行。这些活动是在教师指导下以学生为主体进行的，课堂大时间应用于学生活动。