如何提高小学英语教学中的合作学习的有效性论文

2095-3089（2013）29-0-01
　　目前小学英语教学合作中 还存在没有落实语言目标，语言枯燥单调以及超出学生认知水平等无知现象。那么，怎样才能让学生对英语课感兴趣呢？
　　

一、立足课堂，营造学生合作学习的氛围

　　

1、 合作练习对话

　　在一个几十个人的班级里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花时间，效果也不一定很好。教师可以先检查学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。会看到，平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后。
　　

2、 合作听写单词

　　学生在学习英语单词是做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。每次听写单词是总会出现一小成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以发给他们小红花以资，因为他们经过努力进步了。
　　

3、 合作改正错误

　　每次单元测试后，教师会讲评试卷，找出普遍存在的一些理由进行分析。但是，总有一小学生不能找到自己出错的理由所在，他们根本不懂。教师不可能在40分钟内为学生个别讲解每一道题目，可以让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他[她]改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究、学习和改正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究理由的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。同时，要对个人所在小组定时进行横向评比。这样使小组成员都有了学习和帮助的动力，也迫使他们认识到如果自己不负责，将会影响到别人，所以从客观上推动了他们的合作学习习惯的形成，也就培养了他们的合作学习的能力。
　　

4、合作玩游戏

　　游戏是英语课堂教学中的一个的教学组织形式，为了使教学气氛活跃起来，教师组

一、面对实际，培养学生的合作意识。

　　二、 完善评价机制，培养学生合作的学习精神和能力
　　

1、 课前合作预习的评价

　　我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学策略，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的策略；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
　　让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
　　

2、课堂合作学习的评价

　　“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常四人小组的合作学习方式，分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
　　教学4BUnit4的Read and act时，根据教学目的，要求学生在读好的基础也能演好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组练习书上这一失物招领的情景，并告诉学生练习时可以任意转变失物的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的"差生"进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕一只丢失的purse进行的对话，失物招领处的工作人员主要问了失主四个理由：A. Is this your purse？ B. What is in it？ C. What's your name？ D. What's your job？ 我的本意只要求学生围绕这四个理由进行模仿表演，而不少小组了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。有一组是这样改编的，他们在表演时设置了一道门，失主敲门时先用上了日常口头用语May I come in？ 工作人员则很有礼貌地答道：Come in， please. 然后才进行书本上内容的表演。