树立语篇教学意识提高小学英语教学有效性论文

步入小学高年级后，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多小学英语教师觉得语篇教学把握，难教、怕教教师们的共识。英语语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的途径。但在实际教学中由于教师语篇教学目标不明确，词句的讲解，忽视了学生对语篇的理解，大敲边鼓不进主题，没有整体性，影响了语篇教学的实效。所以要提高英语教学的有效性，教师应该树立语篇教学的意识。
　　所谓语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理，特别要注重语言的整体性，强调知识的整合。语篇教学的一般程序是：整体理解——分析语篇——能力迁移。
　　语篇教学的三个基本过程是：读前活动，读中活动，读后活动。
　　一、读前活动 Pre-reading——激发兴趣，聚焦主题，扩充知识
　　研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是提高阅读理解能力的关键之一。
　　语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，学习基础一般的学生适应，会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？（语境）上课时从检查预习作业开始。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生了解相关文化。如在教授6A Unit7 At Christmas语篇时，由于考虑到中国的学生对圣诞节不太了解，因此我在教学中出示了一个小语篇，用来介绍圣诞节。
　　Christmas is a popular holiday in the USA.It’s on the 25th of December. But people usually he a party on the 24th of December.They usually spend the day with their family.They he beautiful Christmas trees in their homes and give presents to each other.
　　这样的设计一是为了引出Christmas相关短语的学习，另外在课前布置学生对圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，这样在学习时学生就会兴趣盎然。这样的学习策略可以让学生了解异国风土人情，为整体语篇的学习做好铺垫。
　　二、读中活动 While-reading——保持动力，培养技能，活用教材
　　阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节，主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就不同种的活动形式。可以说这也是一篇语篇教学的所在。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响整节课的教学质量。语篇教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节教师可以略读、寻读、精读、填写表格、回答理由、排序等多种方式，引领体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
　　

1.略读——质疑

　　让学生带着理由，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
　　如在教授6B Unit 7 A letter to a penfriend 时，教师先提出两个与课文有关的理由：1.Who does he want to write to ？ 2. How does Liu Tao know him？让学生略读的形式地说出答案。
　　

2.寻读——提炼

　　6B Unit 3 Asking the way中Part E，用过去时态叙述了一个“抓贼”的故事。教师可以让学生带着寻读任务，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted， saw， stole， ran， followed， came， turned， started， stopped， got.让学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的理由，也在不知不觉中完成了该语篇的教学。
　　

3.精读——任务

　　强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效推动学生阅读理解能力的提高。在教完6B Unit 7 A letter to a penfriend第一段话后，让学生带着任务，精读对话，完成笔友Peter 的信息采集，并顺利完成书上Penfriend wanted的填空练习。精读让学生理解文章的内涵，培养其理解能力。
　　

4.活读——表演

　　在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行朗读表演，再次深入课文时，可以关键词提示来复述课文或以表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生的语言综合运用的能力。
　　三、读后活动 Post-reading——关注理解，推动发展，有效延伸
　　读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师可以设计各种任务活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。同时教师还应有意识地提炼文本的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感、态度和价值观的引领的理念。
　　如5B Unit3 Hobbies这课，由于课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解基本没有理由。在阅读完语篇之后，我挑选了与之相类似的语篇进行延伸，让学生综合运用语言知识，阅读前要求学生圈出关键的词汇，划出的句子，来帮助他们理解语篇。也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇英语小短文“My family’s hobbies”。对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础。引领学生从认识文本走向生活中语言的综合运用。
　　当然，小学英语阅读能力的提高不能仅仅依靠课内语篇教学。要深知课内教学是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能推动学生英语阅读理解能力的提高，还能有效推动学生英语综合技能的发展，不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验。
　　语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础，实现有效的语篇教学。
　　（顾丽琴，苏州市吴中区苏苑实验小学，215600）
　　责任编辑：颜莹