小学英语语法教学三原则论文
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最后更新时间:2024-04-14
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【摘要】英语语法是英语语言的语法进行的研究，指英语中语言的结构规律。包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。因此，在学习外语时，如果不了解该种语言的内部构成规律和规则，就会影响学生准确地运用该语言进行交流。
【关键词】小学英语教学 隐性原则 先行原则 适量原则
新课程标准要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学，作为小学英语老师，怎样才能既保持孩子们的学习热情，还能让孩子们掌握新课程标准所要求的“枯燥无聊”的语法规则呢？根据新课标的理念和小学生的天性，在教学中要坚持做到“以人为本”，让语法教学生动活泼起来，特别应遵循以下三个原则。
原则一：隐性原则
在英语的语法教学方面，国外教育专家提出了两种教学策略：显性语法教学（Explicit grammar teaching）和隐性语法教学（Implicit grammar teaching）。显性语法教学侧重在教学中直接谈论语法的规则，语法教学目的直接明显；隐性语法教学则在教学中避开直接谈论所学的语法规则，而是主要情境让学生体验语言的规律性，对语言的交际性运用归纳出语法规则。隐性语法教学运用抽象的思维能力，对智力还在发展中的孩子隐性语法教学的策略更为合适。教师的英语课堂教学枯燥乏味，造成这种结果的其中一个的理由是，在巩固所学的语法项目时，教师了机械的练习方式，即给了学生大量的相关的练习题，孩子们每天浸泡在题海里，厌烦情绪可想而知。例如，学生学习过一般将来时后，老师布置了类似如下的练习题：
依照例句改写句子：Model： He is reading now. （tomorrow） → He is going to read tomorrow.
1. I is swimming now.（tomorrow）
2. Tom is drawing now.（tomorrow）
此类练习仅让孩子们反反复复地操练学过的语法项目，孩子们只有麻木机械地练习，丝毫没有感受到学习英语的乐趣，这样的练习并没有让孩子们体会到应用这个语言点的情境，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的脱节，不能很好地实现语法教学的最终目的——帮助学生提高语言的交际能力。
从孩子们的生理和心理发展的特点出发，可以明白孩子的天性还是喜欢玩，因此过于反复和机械的练习不能激起他们的学习兴趣。应当创造生动有趣的情境，让他们在这种有实际的情境中运用所学过的新知识。例如可以讲故事、做游戏、念儿歌、看动画片等间接的学习方式来帮助他们复习和巩固所学过的语法项目。下面做个游戏来巩固be going to do something这个语法。教师拿起粉笔说，“I am going to draw something， but what？ Can you guess？”说完后提示学生使用句型“You are going to draw……”来回答理由。教师每次增加一两笔，就让学生继续猜：“You are going to draw……”一直增加笔画，一直让学生猜想教师所画的东西，直到他们猜对为止。这个游戏给孩子们提供了一个较真实的语言环境，来帮助他们巩固所学的语法知识，让他们在愉快的无意识的训练中了解和掌握学过的语法。当然，在刻意应用隐性原则的同时，也不排除在合适的情况下使用显性语法教学来提高孩子们语言运用的准确性，但要明白这种使用是和隐性原则不冲突的，如果应用得合理，二者会相得益彰。
原则二：先行原则
英国的大教育家Jayne Moon在2000年的研究表明，在学习语言时，孩子们的注意力先放在的理解上，而很少注意到语言形式或语法规则，这里的语言形式是指：发音、单词、句子等，这说明孩子们在特定情境中获取语言的能力是很强的。如果刚开始授课时，教师就先谈论语法规则，而忽视他们对的理解，势必会导致他们对学习英语的不感兴趣。因此，在小学英语的教学中，要尽量利用孩子们的天性来帮助他们学习语言，才能真正地做到“以人为本”。在英语学习的语法教学上，英国专家提倡这样的教学：，让孩子们在一个有的、生动的情境中理解所教语法项目的；然后，在理解的基础上提供足够的机会让孩子们在较真实的语境中，运用学过的语法项目进行交际性的情境对话活动；最后，在孩子们理解并会运用的基础上，把孩子们的注意力吸引到语法规则的学习上来，巩固所学的内容。即是：在教学的前两“理解”和“运用”阶段使用隐性语法教学，在最后一“形成学习”阶段才显性语法教学。
原则三：适量原则
除上面的两个原则外，还遵循适量的原则，即在讲解语法项目时要适时适量，解释清楚和明白就行了，不要口罗哩口罗嗦，不但费时费力，反而弄巧成拙，导致孩子犯迷糊及产生厌恶情绪。
有些教师把孩子们所犯的语言错误归因于语法知识讲解得不够，因此为了保证孩子们运用的正确性，而采取一切办法尽可能地详尽地解释语法规则。这种在理论上的详尽讲解，不但没让孩子们掌握应该学会的知识，反而有可能增加恐惧感，会感到英语的学习是多么的高深莫测啊。要解决这种现象，最关键的是让学生进行实践、实践、再实践。就如在上面提到的，孩子们的抽象思维能力还没有完全的发展，因此在涉及语法的讲解时应特别注意适量的原则。
“以人为本”的理念是新课程标准所倡导的，教师在设计教学计划时要符合学生的生理和心理发展的特点和孩子们的天性。生动有趣、重在实践的语法教学有助于营造出人性化的教学环境，这不但有利于调动孩子们的学习积极性、提高学习兴趣和教学效果，更有利于孩子们的身心和情感的健康发展。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳实验小学）
【关键词】小学英语教学 隐性原则 先行原则 适量原则
新课程标准要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学，作为小学英语老师，怎样才能既保持孩子们的学习热情，还能让孩子们掌握新课程标准所要求的“枯燥无聊”的语法规则呢？根据新课标的理念和小学生的天性，在教学中要坚持做到“以人为本”，让语法教学生动活泼起来，特别应遵循以下三个原则。
原则一：隐性原则
在英语的语法教学方面，国外教育专家提出了两种教学策略：显性语法教学（Explicit grammar teaching）和隐性语法教学（Implicit grammar teaching）。显性语法教学侧重在教学中直接谈论语法的规则，语法教学目的直接明显；隐性语法教学则在教学中避开直接谈论所学的语法规则，而是主要情境让学生体验语言的规律性，对语言的交际性运用归纳出语法规则。隐性语法教学运用抽象的思维能力，对智力还在发展中的孩子隐性语法教学的策略更为合适。教师的英语课堂教学枯燥乏味，造成这种结果的其中一个的理由是，在巩固所学的语法项目时，教师了机械的练习方式，即给了学生大量的相关的练习题，孩子们每天浸泡在题海里，厌烦情绪可想而知。例如，学生学习过一般将来时后，老师布置了类似如下的练习题：
依照例句改写句子：Model： He is reading now. （tomorrow） → He is going to read tomorrow.
1. I is swimming now.（tomorrow）
2. Tom is drawing now.（tomorrow）
此类练习仅让孩子们反反复复地操练学过的语法项目，孩子们只有麻木机械地练习，丝毫没有感受到学习英语的乐趣，这样的练习并没有让孩子们体会到应用这个语言点的情境，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的脱节，不能很好地实现语法教学的最终目的——帮助学生提高语言的交际能力。
从孩子们的生理和心理发展的特点出发，可以明白孩子的天性还是喜欢玩，因此过于反复和机械的练习不能激起他们的学习兴趣。应当创造生动有趣的情境，让他们在这种有实际的情境中运用所学过的新知识。例如可以讲故事、做游戏、念儿歌、看动画片等间接的学习方式来帮助他们复习和巩固所学过的语法项目。下面做个游戏来巩固be going to do something这个语法。教师拿起粉笔说，“I am going to draw something， but what？ Can you guess？”说完后提示学生使用句型“You are going to draw……”来回答理由。教师每次增加一两笔，就让学生继续猜：“You are going to draw……”一直增加笔画，一直让学生猜想教师所画的东西，直到他们猜对为止。这个游戏给孩子们提供了一个较真实的语言环境，来帮助他们巩固所学的语法知识，让他们在愉快的无意识的训练中了解和掌握学过的语法。当然，在刻意应用隐性原则的同时，也不排除在合适的情况下使用显性语法教学来提高孩子们语言运用的准确性，但要明白这种使用是和隐性原则不冲突的，如果应用得合理，二者会相得益彰。
原则二：先行原则
英国的大教育家Jayne Moon在2000年的研究表明，在学习语言时，孩子们的注意力先放在的理解上，而很少注意到语言形式或语法规则，这里的语言形式是指：发音、单词、句子等，这说明孩子们在特定情境中获取语言的能力是很强的。如果刚开始授课时，教师就先谈论语法规则，而忽视他们对的理解，势必会导致他们对学习英语的不感兴趣。因此，在小学英语的教学中，要尽量利用孩子们的天性来帮助他们学习语言，才能真正地做到“以人为本”。在英语学习的语法教学上，英国专家提倡这样的教学：，让孩子们在一个有的、生动的情境中理解所教语法项目的；然后，在理解的基础上提供足够的机会让孩子们在较真实的语境中，运用学过的语法项目进行交际性的情境对话活动；最后，在孩子们理解并会运用的基础上，把孩子们的注意力吸引到语法规则的学习上来，巩固所学的内容。即是：在教学的前两“理解”和“运用”阶段使用隐性语法教学，在最后一“形成学习”阶段才显性语法教学。
原则三：适量原则
除上面的两个原则外，还遵循适量的原则，即在讲解语法项目时要适时适量，解释清楚和明白就行了，不要口罗哩口罗嗦，不但费时费力，反而弄巧成拙，导致孩子犯迷糊及产生厌恶情绪。
有些教师把孩子们所犯的语言错误归因于语法知识讲解得不够，因此为了保证孩子们运用的正确性，而采取一切办法尽可能地详尽地解释语法规则。这种在理论上的详尽讲解，不但没让孩子们掌握应该学会的知识，反而有可能增加恐惧感，会感到英语的学习是多么的高深莫测啊。要解决这种现象，最关键的是让学生进行实践、实践、再实践。就如在上面提到的，孩子们的抽象思维能力还没有完全的发展，因此在涉及语法的讲解时应特别注意适量的原则。
“以人为本”的理念是新课程标准所倡导的，教师在设计教学计划时要符合学生的生理和心理发展的特点和孩子们的天性。生动有趣、重在实践的语法教学有助于营造出人性化的教学环境，这不但有利于调动孩子们的学习积极性、提高学习兴趣和教学效果，更有利于孩子们的身心和情感的健康发展。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳实验小学）