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小学英语教学论文
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小学英语听力教学的有效性论文

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在英语课堂教学中,听是学生学习新材料、获得语言输入和推动语言习得的渠道,但在目前的英语教学中,听力一直是一个比较薄弱的环节。本文分析小学英语听力教学存在的理由,提出教学改善措施。
  一、小学英语听力教学存在的主要理由
  1.听力不够
  有些教师把听力教学放在从属地位,教学的随意性大,对不同阶段应达到的训练目标模糊,也不能学生的特点合理挑选听力材料,听力教学时间安排也不合理,时间过长或不足,学生听的效果都会随之下降。
  2.教学模式单调
  学生处在应试教育的模式中:教师先放录音,让学生边听边猜测大致内容,然后回答教师提出的理由。如果听完第一遍录音后大学生都无法回答理由,教师就反复放录音,直到学生听明白内容为止。有些教师总是应试题型,让学生觉得上听力课就是做听力试题,学生学得被动,缺乏兴趣,长此以往会产生厌烦情绪。
  3.技能训练缺乏
  大多数教师在听力教学中以播放磁带和录像为主,学生缺乏必要的语音和语调的知识指导,掌握听力技能和技巧,如句子的意群、重读、弱读和连读等。因此,会造成他们的辨音困难,影响对句子和语篇的理解。
  二、小学英语有效听力教学的改善措施
  1.多用英语组织教学
  在英语课堂教学中,教师要尽可能用英语组织教学,多使用英语课堂用语,包括问候、评价、指示、解释练习、纠正错误、表扬和布置作业等。用学生已学过的熟悉的英语句型解释新的语言现象,由浅入深地反复训练,在有限的时间内尽可能地让学生多听英语,为学生创造更多听英语的机会,并且也要求学生尽可能在课堂上多说英语,多重感受语言信息的刺激。教师应当把听力教学贯穿在平时的每一节英语课中,使学生逐步养成良好的听英语习惯。
  2.创设良好听力环境
  在听力训练中,教师可以日常生活中具体物品的直观呈现,来帮助学生理解听力内容,提高听力能力。教师还可以借助眼神、手势、姿态等肢体语言来帮助学生理解,例如:Come here. Go back to your seat,please. Turn to Page....Think it over等。教师可以利用各种电教媒体,为学生提供文本、声音和动画,鲜明的图像、规范的读音刺激学生的视觉和听觉,使声音与和谐统一,使语言信息与具体的、特定的情景相结合,有益于学生感知教学内容,培养语言能力,训练听力,从而提高了学习效果。
  3.融合多种教学方式
  (1)听说结合。英语学习中听与说本来就是相辅相成,密不可分的。只有听懂了,才能说清楚。听是说的基础,说是听的提高。在教学中,对于单个语音、词、句子或较短的对话,可让学生听录音,听后模仿;对于较长或难度较大的对话,可师生对话或提问的形式来了解学生对听力材料的理解情况。
  (2)听读结合。要有效地提高听力水平,除了多听外,还需多读。朗读有助于纠正语音、语调,增强语感。教师可以引导学生先看着文字材料跟着录音读,然后尝试不看内容尽量跟着录音读,最后凭语感和记忆与录音同步朗读,循序渐进,避开学生产生畏难情绪。
  (3)听写结合。听写练习是提高听力水平十分有效的手段。听写的过程是高强度训练,学生耳、脑、手、眼同时并用,这样能发展学生的注意力和协调能力。
  (4)听玩结合。教师可以适合小学生心理特点的听力游戏活动来激发学生听的兴趣,做到寓教于乐。例如:听词面、猜词语。在学习有关水果单词之前,教师将写有猜单词的词面交给一名学生,该生回去熟记,第二天课上说给大家听,让大家猜:It’s purple, It’s sour.绝大学生能够根据听到的内容猜出是单词grape。
  4.注重听力技巧指导
  教育不仅仅是教给学生知识,更的是要教给他们自主学习的策略。因此在听力教学中,教师应注意听力技巧方面的指导,引导学生养成良好的习惯,掌握提高听力的策略。
  (1)要培养学生听前预览、预测的习惯。在做题前,教师要指导学生浏览听力题目和内容,预测可能会考查的单词和句型,明确听的任务要求。这样学生就能在了解大概内容后做到心中有数,也有利于学生带着理由有意识地去听和记。
  (2)要培养学生在听的过程中记笔记的习惯。围绕理由去听,记录key words,边听边深思,分析作出判断。对于材料中出现的日期、钟点、年龄、价格等可学生熟悉的阿拉伯数字代号表示,对于人名和地名等缩略语或汉语来代替,甚至可以要求高年级有能力的优秀学生画简图和简表来记录。
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