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小学英语教学论文
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活用教法提升小学英语词汇教学的有效性论文

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小学生在认识客观事物过程中,以思维为主,抽象思维能力还不够成熟。因此,他们在学习英语词汇时教师提供直观、的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律,教师在进行词汇教学时,应尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识,多种形式的教学手段,丰富学生的直观经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中,学习者在生活中很少有接触英语的机会,因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间,有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略,同时,尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
  一、巧用实物及图片,加强词汇教学的直观性
  直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系,增强语言的真实性、感,易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生,直观教学,使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。例如,在教学牛津小学英语5A Unit 4 Halloween 单元的 vase, mask,等单词时,向学生展示实物说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...),too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号,从而激发他们学习的兴趣,也密切了单词与实物的联系,调动学生学习主动性,使他们全身心地投入学习,强化记忆。因此,在词汇教学中,要直观地进行教,让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片,还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
  二、活用游戏、歌谣,增强词汇教学的趣味性
  “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词,符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇,又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段,可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物(或玩具)置于讲台上,请两位同学上讲台,一位同学拿起一个实物(或玩具),让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物(或玩具),并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时,全班同学齐说No;当他猜对时,全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性,又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性,非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣,把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,不仅增强了词汇教学的趣味性,也培养了学生学习英语词汇的兴趣。
  三、妙用语境,突出词汇教学的整体性
  词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与课文对话联系在一起。,要着眼课堂教学,注意在激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道,在实施词汇教学时,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中,学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱,例如have这个单词,I have a pencil. 和I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思,可在牛津小学英语5A中,它又有了好几个意思:have an English lesson指的是“上英语课”。have lunch这里的have是指“吃”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有理解和识记,学生就很难掌握。
  词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。要确定词义和用法,有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上,一些常用的在用法上掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用,进行而专门的练习,注重精讲多练,讲练结合,以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践,教师结合课文精心设计和选择练习,并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。
  四、以旧联新,形成网络式词汇教学
  小学生在学习了一个新词汇时,想知道一些其他与其相关

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