小学英语词汇教学论文

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摘 要:在词汇教学中,英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等,不断创新、大胆实践、灵活多变的教学形式,增强词汇教学的趣味性,激发学生学习词汇的兴趣,调动他们的学习积极性,提高英语课堂教学效果。
  关键词:小学;英语;词汇教学
  1002-7661(2013)24-164-01
  词汇是语言的建筑材料,是语言的最小单位。正如砖头是最基本的建筑材料一样,没有砖头,高楼大厦无从建立,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。词汇是语言的三大要素(即语音、词汇、语法)之一。要掌握一门外语,就掌握一定数量的词汇。可见,英语词汇教学是英语课堂教学的一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么,要求四会的单词不是,但也是掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师研究的课题。小学生刚学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的,但英语词汇量的不断增加,有些学生对英语就产生了畏难情绪,也对英语慢慢失去兴趣。要让学生对词汇感兴趣,教师就应该根据小学生的特点和实际,有效的英语词汇教学策略,让学生轻松、的记忆英语词汇,这样才能收到事半功倍的效果。结合自己多年教学英语的实践,我认为可从以下几方面进行小学英语的词汇教学。
  

一、多种方式呈现单词,加深印象

  1、直观呈现法。小学生思维具有明显的直观性、性的特点,我实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段,激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时,可实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时,我是实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授单词 “plane”和 “car”时,我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时,我用实物引入“apple”和“banana”,又用图片引入“watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
  2、对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词,意思相近的词,还可用于读音相同或读音易混的词。,对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔,举起左手说“a short pencil”,举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”,一手拿起方形橡皮说“a square eraser”,这样“short-long” “round-square”对比出现,学生很快就记住了。其次,对比呈现意思相近的词,如like-love-enjoy;nice-beautiful-pretty-good-looking;再次,对比呈现读音相同的词。如I-eye;here-hear;right-write;no-know等;最后,对比呈现读音易混的词。如mouth(口)-mouse(老鼠);nose(鼻)-nurse(护士),对于这两组单词,老师如果不加以对比强调,学生很容易读错。因此,在学生学习词汇的初始阶段,教师就应该对比呈现法来帮助他们准确把握读音,清晰理解词义。
  3、声音呈现法。在学习一些动物的单词时,我事先录制好动物的叫声,让学生先听音猜动物,再学单词。如,在教“duck”这个单词时,我先放录音,让学生听鸭子的叫声,学生听了都争先恐后地说:“是鸭子,是鸭子!”我连声说:“duck,duck,嘎嘎嘎。”学习单词“cry”时,我装作在哭的样子:“Cry, cry. I am crying.”
  

二、多种手段巩固单词,强化记忆

  1、注意联系,以旧带新;对比记忆。当学生有了一定的词汇量后,应注意新旧单词的联系,教会学生学会“比较”词汇,并及时的归纳总结,教给学生行之有效的记忆策略。例如,在教“toy”这个单词时,由于之前学过另一个单词“boy”,因而我先把“toy”和“boy”这两个单词同时写在黑板上,让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词,和已学过的“boy”这样一比较起来,学生印象深刻,一下子就记住玩具这个单词了。
  2、引导学生用归类法记忆单词。让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生,我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如他们所学的有关学习用品的单词 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”应一同记忆。
  

三、单词与句型教学结合,运用词汇

  学习词汇的目的是掌握词义,词的搭配和用法。从使用词汇的角度看,词语只有组成句子或连成话语,才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分造句练习法,它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好策略。在操练新词后,教师可先给出例句,然后让学生模仿造句;在学习新词后,让学生以组为单位进行竞赛。在教授单词“astronaut”时,我学生用所学句型造句,学生以小组为单位进行比赛,造出了许多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。
  我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师,要善于用多种方式呈现单词,加深学生对单词的印象;要学会用多种手段巩固单词,强化学生对单词的记忆;要单词与句型教学的结合,引导学生运用词汇。
  总之,在词汇教学中,英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等,不断创新、大胆实践、灵活多变的教学形式,增强词汇教学的趣味性,激发学生学习词汇的兴趣,调动他们的学习积极性,提高英语课堂教学效果。