大学英语词汇教学论文

摘 要：本文提出了我国外语教学中存在的理由，分析了这些理由对大学英语教学的影响；作者就如何搞好词汇教学，帮助学生有效地学习、记忆单词、迅速扩大词汇量，从而推动语言交际能力的提高，提出了自己的看法。
　　关键词：大学英语 词汇教学的性 词汇教学策略 同义词的辩异
　　1003-9082（2013）06-0037-02
　　

一、大学英语词汇教学的性

　　词汇是语言的基础，是的单位。英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）曾指出：“没有语法，人们不能表达东西，但是如果没有词汇，人们无法表达任何东西。”就像盖房子没有砖瓦一样，如果没有词汇，语言就没有，而且人们也无法交流。由此可见，词汇是语言表达的主要承担者。《大学英语教学大纲》要求具备英语四级水平的学生领会式掌握4000单词以及一定量的常用词组，其中复用式掌握的单词为2500个。但多年来外语教学过分强调语言结构和语言形式的教学，而忽视了词汇教学。因此近几十年来，外语教学一直有“重结构，轻词汇”或“重形式，轻”的倾向。这给外语教学带来了严重的影响，即词汇学习基本上处于一种自发状态，词汇学习量增长太慢，学生词汇量小，因此严重影响学生语言交际能力的提高。学生记忆单词的办法是靠死记硬背。实事证明，死记硬背不仅仅是枯燥乏味的，而且会事倍功半，学习效率不高。作为教师应帮助学生认识词汇在英语学习中作用，帮助他们找到词汇记忆的有效策略。
　　

二、如何有效地进行词汇教学

　　

1.将词汇学的知识渗透到日常教学过程中

　　在大学英语教学过程中，可以专门拿出几课时的时间进行直接词汇教学，为学生讲解一些最基本的词汇学知识、记忆规律和记忆英语单词的策略。但是，拿出大量的课时进行直接词汇教学是不可取的，这样会加大学生的负担，学生也不一定能够学以致用。大词汇知识还是应该渗透到日常教学当中，这样词汇知识可以与大学英语教学的其他环节紧密结合，相互推动，学生也可将其化整为零，个个击破，减少一次性学习大量词汇知识背诵大量英语单词的负担。这样做还可以帮助学生更加深入地理解课内知识，提高学习效果。
　　

2.构词法的教学

　　在英语教学中掌握一定的词汇组成规律与记词技巧是必不可少的，其中对构词法的了解和掌握尤其。对构词法应灵活记忆，在实践中归纳、理解并在阅读中善于分析，这样记单词和阅读文章等才能达到事半功倍的效果。英语构词法主要有三类：合成法、转化法及派生法。
　　

2.1合成法

　　合成法是将两个或两个以上的词字按一定的排列构成新词的策略。英语中大量的新词是由原有的词合成而成的，在讲解这类词时，教师可以将各组成分开来讲。例如Waterfall（瀑布），water意为“水、大片的水”，fall意为“落下”，合在一起“大片的水直落而下”，体会出瀑布的意境。这种而生动的合成，学生会感到有趣，不经意间记住了三个单词。在词汇教学中使用合成法，主要是了解合成词和各的含义，扩大词汇量；同时也使单词记忆更另贴近生活，增加学习乐趣。
　　

2.2转化法

　　转化法是不转变词的形态使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的和作用，一个新词。它的特点是无须借助词缀就实现词类的转换。例如，round在下列各句中词性均不同：（1）He was knocked out in the first round.（他在第一回合就被击倒了，名词）。（2）Round the number off to the nearest tenth.（将数字四舍五入到10位，动词）。（3）The moon was bright and round.（月亮又亮又圆，形容词）。（4）People came from all the country round.（人们来自全国各地，副词）。这类转换在英语词汇中，教师应要求学生在记忆单词时加以注意。
　　

2.3派生法

　　派生法是英语中很常见的构词方式。派生词缀加在一个原有的单词上构成一个新词叫做派生词。根据词缀在新词中不同位置，可分为前缀和后缀两种。前缀转变原词的意思，但通常不转变原词的词性；后缀加在词干的末尾，在情况下转变原词的词性。这里列举一些构词力强且广泛使用的词缀。例如：表示否定的前缀dis-， un-，如disobey（不遵守），unfair（不公平的）。表示程度大小的前缀 super-， over-，如superstar（巨星），overweight（超重）。英语中词缀法构成的新词占新词总量的30%-40%，并且词缀的数量是有限的，因此在教学中教师要帮助学生熟悉词缀，同时要求学生自己也要善于总结归纳。
　　3.注意同义词的辩异，帮助学生准确理解词义，正确使用使用词语
　　同义词是指同一语言中相近或相同的词。学生在学习中对同义词常会感到似是而非，因而误用、错用同义词或近义词。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩。但是英、汉两种语言很少有完全准确的对应词。例如汉语中“杯子”一词，在英语中至少有三个不同的词，即“cup， glass， mug“。它们分别代表不同的，他们的形状、作用以及构成材料也不尽相同。Gairns曾说过的：“很少有两个同义词是在任何情况下都同义的，而所用的术语‘同义词’实际上指的是‘同义词’”。例如：accomplish， complete， finish等词都可译为“完成”。但是accomplish强调圆满成功（succeed in doing sth），含义较为抽象，后接task， mission， aim， purpose， goal， journey等；complete着重“使之一个整体”（assembling parts into a whole），“使之完善“（make perfect），含义较为具体，后常接design， house， building， project等词；finish多指日常生活中的琐事，强调消极性的“完”，如“吃完、做完、写完”等，也可接名词meals， wine， tea， exercises， copying等。
　　

三、结束语

　　总之，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常的作用，词汇教学是英语教学中的一个环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。大学英语教学改革的不断深化， 对认知词汇的要求也不断提高，和加强词汇教学尤其。作为大学英语教师，应利用构词法、辩异同义词等多样的教学策略，讲解分析词汇，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构和联系规律，经常地归纳总结词汇，使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用，在不断运用中扩大词汇量，从而提高他们的听、说、读、写各项语言交际技能。
　　参考文献
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　　[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（ 试行） [M]. 北京： 高等教育出版社， 2004.
　　[3] 陆国强. 现代英语词汇学（ 新版） [M].上海： 上海外语教育出版社， 1999.
　　[4] 王正文《英语常见同义词辩异》，上海译文出版社，1985.