元认知对策培训与大学英语词汇教学论文

【摘要】元认知策略的应用是大学英语词汇教学中提高学生英语词汇习得水平必不可少的方式。本研究以高等职业技术学院的大学生为研究对象，构建了在课堂词汇教学中实施有效的元认知策略训练的框架，验证了元认知策略培训在学生词汇习得成效中的培训成效，并对改善大学英语词汇教学提出了倡议。
　　【关键词】元认知策略 词汇教学 策略培训 培训模式
　　【注】本文为江苏省高等教育教学改革研究课题“元认知策略在大学英语词汇教学中的应用研究”（编号： 2011-491）的一项研究成果。
　　2095-3089（2013）07-0089-02
　　

一、引言

　　语言学习策略是指学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动（Oxford，1990）。作为积极的、自我指导的工具，学习策略在语言学习中相当，特别是在自主学习能力的培养上已广泛的认可（Harris，1999），而元认知策略则是语言学习策略中的管理策略。
　　在二语学习过程中，学生的元认知知识就是对其如何学习语言这一论题的自我认识和反省，是对语言学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。O？蒺Malley & Chamot （1990）曾指出“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向。”可见，外语学习者具备必要的元认知知识、形成有效的学习策略是其综合语言能力形成的基础之一，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
　　

二、策略培训与词汇教学

　　国内外对外语学习策略的研究不断向纵深发展，策略培训研究在90年始受到国外研究者的关注（O？蒺Malley & Chamot 1990，Oxford 1990，Cohen 1998，Chamot 2004）。研究者认为，学习策略培训是“一种基于认知的教学策略，旨在帮助学习者更有意识地去学习一些技巧，以利于其更好地理解、习得和巩固新的概念和学习策略”（O？蒺Malley & Chamot1990）。策略培训的具体目标是“帮助学生扩大策略选择的范围，创建个性化学习策略系统，学会根据不同的任务选择使用合适有效的策略，从而帮助其探索更为有效的二语学习策略，其自我指导和自我评价学习的全过程，并最终推动其自主学习”（Cohen 1998）。
　　词汇学习是语言学习的基础和关键。词汇的掌握是语言学习最基本的内容，在语言学习中起核心作用，没有所学语言的适量词汇，就无法实现有的交流和沟通，因此，词汇教学一直是外语教学的一环。今天的词汇教学是以提高学生的外语交际应用能力为目标，词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在的交际语言。
　　近年来，词汇习得研究受到国内外二语习得研究者的持续关注，其研究内容包括词汇学习、词汇习得、词汇知识和词汇项等 [10]（王立菲 2012）。我国高等职业技术学院外语教学的实际理由之一就是学生入学词汇量起点较低，因此从一入学起就面对着在短期内迅速扩大词汇量的理由。词汇学习依然是学生外语学习的颈瓶，是大学英语教学中的一大难题，学生也认为词汇是外语学习中最困难的一。事实上，这是由于学生缺乏元认知策略阻碍了他们对认知策略的有效掌握。
　　词汇学习策略中的元认知策略是指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，包括： 制订学习计划、反思自己的进步与不足、于他人交流词汇学习理由、调节不同词汇的学习深度等，掌握词汇学习策略将有助于学生在有效的学习时间内达到良好的学习效果。英语词汇学习越来越受到，对词汇知识及词汇学习策略的研究已经应用语言学界的领域之一。
　　

三、元认知策略培训的框架模式

　　多数研究者认为，应采取明晰的策略培训方式（explicit instruction） （O？蒺Malley &Chamot 1990；Oxford 1990；Cohen 1998；Chamot 2004），并指出：如有可能，应尽量将培训融入课堂教学（Oxford 1990； Cohen 1998； Chamot 2004）。在开展具体训练时，要尽可能详尽、明确地告诉学习者学习和使用新策略的与目的，介绍如何将策略迁移到其他学习任务中、如何评价其有效性，并嵌入式学习活动（embedded activities） 强化策略，以便学习者更为自如地使用策略。Oxford（1990） 介绍了 3种训练策略： 策略意识培训（awareness training）、短期策略培训（one？鄄time strategy training）和长期策略培训（long？鄄term strategy training）；Cohen（1998）在其著作中则介绍了基于学习策略的教学（strategies？鄄based instruction，简称 SBI），认为这种将策略训练与二语教学融为一体的做法成效最好。每种训练策略均有所差异，各有利弊。
　　本研究根据这些策略培训理论，把O？蒺Malley & Chamot的策略培训模式（O’Marrey & Chamot，1986，Chamot，2004；）和Cohen提出的培训模式（Cohen 1998）相结合，制订出一个更加适合高职学生英语学习的元认知策略培训的框架模式（见下图），对实验班学生进行了为期十八周的策略的培训。在此培训框架模式的实施过程中，将策略培训与课堂教学融为一体，每一教学环节都包含学习策略的直接讲授与训练。培训按准备阶段、呈现阶段、实践阶段、扩展阶段四个步骤循环进行。
　　

1.准备阶段-元认知策略意识的培养

　　教师问卷调查了解学生目前的策略使用情况，了解学生策略略培训主题概念的掌握情况并对其欠缺的知识加以弥补。这一步骤旨在培训使学生明确其词汇学习任务、做出计划，使培训做到有的放矢。