概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用论文

摘 要： 作为一种的认知模式，隐喻与词汇有密切联系。本文对概念隐喻理论的简要论述，结合英语词汇教学的特点，阐明概念隐喻理论对隐喻词汇教学的指导作用，提出概念隐喻理论在大学英语词汇教学中有效应用的途径，使学生更加轻松科学地掌握英语词汇，从而提高阅读理解能力和交际能力。
　　关键词： 大学英语词汇教学 概念隐喻 教学应用
　　

1.引言

　　人们对隐喻的研究历史悠久。早在2000多年前，亚里士多德就提出了隐喻（metaphor）这一概念。自1980年Lakoff &Johnson发表了《赖以存活的隐喻》（Metaphors We Live By）一书以来，人们对隐喻的研究拓展到了认知语言学领域。Lakoff & Johnson（1980）认为，隐喻的实质就是另一类事物经历和理解某一类事物，语言中的隐喻产生于隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。研究的深入，人们认识到隐喻不仅是语言形式，而且是人们思维和行为、表达思想的一种系统的策略（Lakoff：1987）。隐喻理论对语言教学具有积极的指导作用。束定芳和汤本庆（2002）指出：语言教师可以利用隐喻理论解释语言的变化发展过程，解释词汇之间的相互关系，此外，还可以利用概念隐喻理论解释语言中各种不同形式隐喻之间的系统性和相互关系。实现外语教学中概念流利的一个途径是词汇教学，而学习新词汇的一项内容便是掌握词汇的隐喻扩展。本文拟运用英语词汇教学的特点，阐述概念隐喻理论在大学英语词汇教学中如何应用。
　　

2.概念隐喻理论

　　在《赖以存活的隐喻》一书中，Lakoff等人提出的认知语言学理论把隐喻看作是一种认知现象而不是纯粹的语言现象，并运用源域（source domain）与目标域（target domain）之间的映射（mapping）及意象图式（image schema）揭示隐喻现象，即用源域（source domain）中较熟悉的、具体的经验或概念的语义特征映射到目标域（target domain）中较陌生、抽象的概念上，隐喻是使抽象概念具体化的认知工具。按人们对隐喻的熟知程度划分，隐喻可分为常规隐喻和创新隐喻。常规隐喻是指那些长期建立的常规关系而无意识进入语言的隐喻，是一个语言集团文化和经验的沉淀。这种隐喻几乎存在于每一句话当中，Lakoff & Johnson（1980）将其分为三类：结构隐喻（structural metaphor）、方位隐喻（orientational metaphor）和实体隐喻（ontological metaphor）。隐喻具有普遍性，是人类语言无处不在的原理，人类的口头交际中平均每三句话就有一个隐喻（Richards，1936）。研究表明，人类使用的约70%的语言是隐喻的。隐喻的普遍性是以人们的生活经验和概念间的关联为物质基础的。
　　

3.概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

　　词汇教学是语言学习的一个组成，在英语教学中是相当的。英语词汇由一些基本词汇演变而来的。学生掌握了一些基本词汇，然后结合隐喻的认知方式进行推理，这样便可以扩大词汇量。隐喻可以简化认知过程，是因为其具有易理解、易记忆、具体的特点。在英语词汇教学中，教师应引导学生弄清并理解词汇、短语中所包含的隐喻，培养学生的推理能力，从而提高教学效率。
　　3.1基本范畴词汇，将隐喻理论用于基本词汇教学。
　　根据认知语言学的理论，人们认识事物总是从基本层面开始的，而在此层面上所感知的范畴被称为基本范畴。在形成不同范畴之间的关系网中，隐喻思维的延伸扩展发挥了作用，只有在基本范畴等级上，大隐喻思维才可以发展。基本范畴词汇多指音节较少、词形简单的不能分析的本族语词，是人们关系密切、最经常接触的，而且构词能力较强。当人们在日常生活中不能找到表达某一概念的相应词汇时，通常会从已有的词汇中借用描述同样形状或功能的词汇来代替。根据Lakoff& Johnson的调查显示，绝大多数的喻体词不仅实体性概念的词，而且生活中的常见词。基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法，如“狗、狼”等比“动物”的隐喻多。而且由于基本词汇使用频繁，其义项丰富，与其他词语的搭配数量众多，它们构成合成词的概率和扩展的隐喻的使用频率较高，对英语词汇教学有。在大学英语词汇教学中，教师应根据教学大纲和词汇使用频率进行归类总结，概括出基本范畴词汇并围绕这些词汇进行教学，使学生掌握词汇的基本。同时在英语基本词汇教学中，要注重让学生领会词汇语义范畴的联系，使之能联想和映射到其他不同认知领域，从而更深刻地理解词汇的隐喻。
　　

3.2注重隐喻思维，讲解词汇的隐喻。

　　既要基本词汇教学，又要词汇隐喻的介绍，帮助学生正确掌握词语的基本和隐喻。学生在了解了词汇的隐喻之后，即使在学习英语过程中碰到不认识的单词，也可以根据对隐喻的认识猜测词的意思。帮助学生了解隐喻思维在创造新词新义中的作用，有助于学生从认知的角度理解词汇构成，加深印象化记忆，让学习词汇变得更有。根据Lakoff的观点：隐喻是人们思维、行为和表达思想的一种方式，即隐喻概念。隐喻是跨概念域的整体映射，人们总是利用具体的概念认识抽象的概念。在表达方式上，人们常用描述一个概念的词语描述另一个概念。教师在词汇教学中要引导学生在头脑中将这两个概念域相联系，并表格的形式将两个概念域的词汇进行总结对比。这样学生可以更容易地掌握一系列词汇，在进行语言交际时，能准确地选词，表情达意。
　　3.3分析词义引申机制，帮助学生用隐喻理解记忆多义词。
　　语言学家的研究表明，语言符号的多义性和创造性与隐喻在概念上的形成和使用密切相关（杨忠，2000）。在中国的英汉词典中，每一个词条下都会列举相关的词义，中心义项是最基本的，再隐喻产生其他义项。因此，教师在教多义词的时候，可以引导学生隐喻理解记忆多义词，可以从认知角度分析语义引申机制，帮助学生理清多义词各义项之间的隐喻性关系，并进行的词源教学。对词汇来龙去脉的隐喻式溯源不仅可以解读出词汇的深层含义，还可以使以词汇教学变得更加生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣。由于多义词各义项之间存在千丝万缕的联系，因此在英语词汇教学的过程中，教师可以指导学生遵循隐喻思维规律，由词汇的本义推导出各个含义，这对一词多义现象的认识，一词多义的理解都大有益处。