实施有效对策，上好初中英语复习课论文

摘要：本文对如何提高初中英语复习课教学的有效性谈了自己粗浅的教学体会。实践证明，“让复习课线索化、让复习课趣味化、让复习课生活化、让复习课现代化”的教学策略是行之有效的。
　　关键词：初中英语；复习课；教学策略
　　在初三英语教学实践中，上好复习课比上好新授课更难。复习课的教学目标主要是对内容进行重组再现，总结运用所学的语言知识和技能，使旧知识引申、扩展，相关知识在运用中融会贯通。作为教师，要在激发学生的参与意识和实践运用方面下功夫，设法促使学生积极主动地上好复习课，增强学生的语言运用能力，减轻学生过重的课业负担，提高复习课的教学水平，达到《英语课程标准》对学生知识和能力的要求。
　　

一、让复习课线索化

　　初中学生的年龄特征决定了他们缺乏整体把握学习内容的能力，因此，教师要整理好知识并使之系统化，再结合所教学生的实际情况，把原先所学时容易疏忽遗漏的不足之处或不易理解的加以弥补，制定出切实可行的教案，使复习课教学“见树木，又见森林”。
　　例如，在复习九年级Unit 8 I’ll help clean up the city park时，我设计了以“volunteering”对自己、他人、和社会带来了良好影响为主线的复习教案：
　　Step 1： Talk about interests or hobbies
　　Step 2： What volunteer work would you like to do ？” （复习动词短语clean up，put up，give out等，学生根据自己的兴趣爱好大胆谈论自己愿意从事的公益活动）
　　Step 3： Talk about some young students who volunteer their time to help other people.（复习教材中一些人物的社会公益活动）
　　Step 4： What did volunteers do to help people in Sichuan after the earthquake？ What about you？ （结合实际运用语言）
　　Step 5： What will you do to make the world full of love？ （拓展提升，培养学生从身边的小事做起，关心他人，关注社会乃至世界的爱国主义、国际主义情操）
　　这样，教学的每个环节因线索化而显得脉络清晰，过渡自然，环环相扣，层层递进，从而收到了良好的教学效果。
　　

二、让复习课趣味化

　　在新课改的形式下，如果每节课都用学生感兴趣的方式和内容授课，让他们用自己的头脑去想，用自己的嘴巴来说，真正积极主动地参与课堂活动，成功的体验和展示的机会，学生才能真正地课堂的主人，才算是把课堂还给了学生。
　　

1.歌唱式

　　在教学英语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知，这样避开了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知。在教材及相关资料中，有许多与所学内容相匹配的chants and songs。它们生词、每单元所学的内容和每单元的语言项目的。我也曾教过、练过、学唱过，节奏明快且朗朗上口，拍拍打打学生喜欢，虽然对他们来讲是再熟悉不过的东西了，但却很少有学生去用心深思过，他们每天说唱的是什么。于是我用chants and songs来进行复习课教学。我还经常在课中让学生复习所学歌曲，活跃课堂气氛、调整学生们疲劳的脑神经。有时学生们兴奋起来还会自己改歌词，有的还会自编歌词、边歌边舞！就是在这些英文歌声中，学生们的英语思维在不断地发展，在不断地拓展，在不断地向深处延伸。
　　

2.表演式。

　　充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。利用初中生童心未泯，天真活泼，喜欢表演的心理特征，我在复习九年级Unit 12 You’re supposed to shake hands时，设计了一个“international party”，让一位学生扮演迎宾，几个学生扮演来自不同国家的宾客，其他学生观看并监督他们的礼节是否正确、到位。学生们兴致高昂，积极参与，表演投入，俨然像一个个小演员。
　　

3.游戏式

　　参与游戏是青少年与生俱来的合群性的体现。游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等的目的。比如，在中考前词汇复习时我使用了“连环拼词”的游戏。将学生分成四个小组进行，由一个学生说出一个词，第二个学生所说的词以第一个人说的词的尾字母开头。
　　

三、让复习课生活化

　　新课标明确指出：“英语教学活动中的任务有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动”。作为教师，要努力保护学生的求知欲，开发他们的智力，发散他们的思维。也就是说，要把复习课上成语言实践课。只有当学生能用英语谈论日常生活中发生的事情时，他们才会真正感到英语有用。于是作为老师就应该尽量创设真实情景，让英语走进他们的生活，为学生提供学以致用的机会。如笔者在复习形容词比较等级（九年级Unit12 What’s the best radio station？）时，就地取材来谈论当地的四家大型超市。，学生积极提出能描述超市的形容词，并逐个添加到表格（略），然后再让学生结合实际展开讨论：
　　S1：Lianhua Supermarket is the closest to my home，so I often go shopping there，but the goods there are too expensive.
　　S2：Why don’t you try Xiongcheng Supermarket？ I think it’s the cheapest and the most popular.
　　S3：But the goods he poor quality，My forite is …
　　这样让学生把所学语言的知识与实际生活结合起来，并在实际生活中运用，不仅活化了教材内容，而且大大激发了学生的学习兴趣。学习来源于生活，英语来源于生活，两者都要为生活怎么写作。教师要为学生创设广阔的空间，让学生可以获得各种水平的解答，又可以使学生在不同层次上发展，体验到复习课中深思的快乐和学习英语的乐趣与实用性。
　　

四、让复习课现代化

　　传统的复习课“一支粉笔加一块黑板”，容易出现课堂教学容量不大的缺陷，让教师力不从心。但运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，尤其是复习课的教学，多媒体课件辅助教学可以将一个单元甚至几个单元的知识点有效地整理、总结和归纳起来，既省时间，又能达到良好的教学效果。而且利用多媒体能多方面地培养学生的听说读写能力；此外，还可以利用多媒体生动、直观、的优势展现有声有色、身临其境的真实画面，多方位刺激学生思维，达到事半功倍的效果。
　　以上是我在复习课教学中教学策略的尝试，在实践过程中有一定的收获。当然教无定法，还有疑惑的理由值得去探索。复习课是英语教学很的一种课型，作为深入课堂的英语教师应该在新课标理论的指导下，在平常的教学和工作中多摸索行之有效的、符合学生心理特点的、受学生欢迎的教学策略，使的英语教学真正能与“轻负担，高质量”的教学思路接轨。