初中英语写作能力的培养对策论文

英语书面表达在考试中占有相当大的比重，但学生在英语写作时普遍感到困难，无话可写，无处下手，学生由于受中文的影响，词汇搭配不当，时态用错等，造成丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。那么应该如何转变学生英语写作时的紧张心理，充分发挥学生应有的水平，使学生取得好的成绩呢？
　　

1. 抓基本功训练，养成良好学习习惯

　　

1.1抓学生写字的基本功训练

　　在英语测试中书写是一项基本功，书写的好坏会直接影响测试得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。如将“cl”时写成“d”，将“e”写成“t”，这些错误都会导致丢分。为使学生们写得快，写得规范，从七年级入学的第一天起，就要求他们规范地书写。让他们抄写个别字母的单写和连写。再如在标点的使用中，要让学生知道英语里没有“。”和“《》”等中文标点符号，要正确使用标点符号，养成良好的学习习惯，提高英语的基本功。
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2 抓学生的听写能力训练

　　考试时间有限，学生对所学单词和句型作出迅速反应，所以要想提高学生的写作能力，就抓学生的听写能力训练。教师可以利用课堂和早读时间，寓听力理解训练于日常教学中，听写的内容可以是单词，也可以是词组句子。听写的方式可以先听后说，先说后读，先读后写。也可以录像、图画、动作等策略创设情境来进行听力教学，不但可以提高学生的应用能力、逻辑思维能力，还可以使学生迅速落笔写出相应的词形。另外要写出好文章，就大量读书，这是写作的基础。在平时学习中多留意，多收集素材，坚持多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。
　　

2. 抓写作训练，从多种策略入手

　　

2.1课前的英语值日报告

　　每天英语课前的三分钟，笔者都会安排学生轮流做英语值日报告。每个学期每个人会轮到两、三次。在学习七年级上册时，可以让两个或三个学生一起上台表演对话，因为这时学生没有多少语言积累。慢慢地，就让学生个别地上台演讲。题材、内容、形式等不限。从七年级下册开始要求每个学生尽量讲三分钟，到九年级下册时限制每位学生不能超过三分钟。这三年下来，收效真的很大，从学生的结结巴巴到滔滔不绝，不但在胆量、能力、口语上突飞猛进，更是在写作方面都了极大的提高。
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2 让学生一周做一篇阅读理解

　　在八年级上册开始，让每个学生去写一本有关阅读理解方面的书，内容、难易程度都可以不一样。但学生们每周保质保量地做一篇，同时如果碰到新的单词或词组，把它们记在笔记本上。日积月累，到九年级下册时，好多同学都记了厚厚的一本了。平时有空的时候拿出来读一读，背一背。这样下来，时间久了，词汇量就自然而然地扩大了。这不仅对阅读能力的提高有很大的帮助，而且对写作也起了很大的辅助作用。同时也能让学生阅读了解不同地区的文化、风土人情、生活习惯等，从而提高学生的人文素养，使学生在写作时有更多的素材可写。
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3 学生写英文日记

　　“写作是思维的训练”。从七年级下册起，可以学生一星期写一篇英文日记，可以写自己身边发生的事，也可以从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。在习作初期可以让学生从仿写开始，模仿一些经典文章的结构和语言表达。模仿材料可以是学过的课文，也可以是阅读过的文章或做过的完形填空和阅读理解。
　　坚持写英文日记可以提高学生的观察、认识水平和语言表达能力，养成多读、勤思、常动笔的习惯。
　　

3. 抓作文的批改，重激励性评价

　　

3.1教师改

　　作文的批改是一项繁重的工作，但学生只写没有批改，作文水平的提高就会驻足不前，提高。教师在批改中要注意避重就轻的原则，不宜对学生写作中的语法错误、逻辑不清、修辞不当作过分仔细的修改，批改过细就会让学生看到更多的错误，从而失去学习英语写作的信心，评语要指出写得好，好在哪里，写得差，差在哪里，并且多用性的语言，指出在哪方面进步了，让学生心里有数，使其明白今后努力的方向。
　　

3.2学生互改

　　学生的习作完成后，如果时间允许的话，可以让学生参与作文的批改。策略上可以采取让学生自我批改，相互批改等方式，学生批改作文是学生锤炼语言能力的机会，也可以形成一种语言意识。学生相互批改的过程中，由于不同学生有不同的文章，学生有新鲜感，可以培养学生改作、写评语兴趣。学生不仅可以准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻，还会相互交流应该怎样写，不应该怎样写，交流，让学生发现别人的长处，促使进步，自然也就增强了自己的写作能力。