提高初中生英语听说能力的教学对策论文

摘 要：在初中英语教学实践中，许多老师仍然自觉不自觉地传统的注重译写和语法教学的策略，忽略了听说训练，因而不能达到初中英语教学的目的。本文主要对初中英语教学实践中的听说教学进行了分析，就如何转变思想观念、严格执行课标要求、改革教学策略、抓好初中英语听说训练的理由，谈谈自己的认识和做法。
　　关键词：初中英语 听说教学 有效途径
　　英语听说教学早已这一轮课改的热门话题。“初中英语新课程标准”明确指出：初中英语教学的目的，是听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实践中，许多老师仍然自觉不自觉地传统的注重译写和语法教学的策略和课堂结构，忽略了听说训练。因为老师认为：“课堂教学，我就应该一讲到底，要不然学生怎么懂啊，我害怕有夹生饭。”还有老师认为：“学生练习听说当然无可厚非，但是这会耽误学生时间。”总之，由于老师观念尚未转变以及学校硬件投入的缺乏，英语教学中的听说训练量未能充分达到课程标准规定的英语教学目的。因此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，想就如何转变思想观念、严格执行课标要求、改革教学策略、抓好初中英语听说训练的理由，谈谈自己的认识和做法。
　　

一、对听说领先教学法的理解和认识

　　自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过半个世纪教学改革的实践，到目前为止听说领先法已我国中学外语教学的主导策略。我认为，学习外语，应听的训练。能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有提高的效果。中国学生多听、多读、多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比大些，在以后的各个学习阶段，仍然要听说训练，仍然要把听说训练放在第一的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习英语的过程中。一般来说，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也将随之增加。但是指出，听说领先，是指学习英语时要多听、听懂、多说、会说。教者在平时的教学中发现可以采取各种有效的手段。
　　

二、如何提高学生的听说能力

　　对于有声语言来说，听得清才有模可仿，听得准才能说得对。英语教学的初级阶段，要求听说训练和口语能力的培养，这是符合语言教学规律的。那么，在教学实践中，如何加强学生的听说训练呢？
　　1.切实抓好小学和初中阶段的英语衔接教学，继续培养学生良好的听说习惯。七年级的学生在小学已经学习了英语，他们对初中的英语学习怀有较强的好奇心和新鲜感。小学英语内容简单、易学，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式训练学生的听说能力，同时学生的学习积极性也比较高。教师应该抓住这一良好的开头，因势利导地把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，从一上初中就培养勇于用英语回答以及提问、模仿录音的习惯。教师则利用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello， good morning. I’m sorry. Thank you. ……还可以从最简单的课堂教学用语着手，如使用“Look at the blackboard”、“Read after me”等组织教学。学生听多了，不仅能听懂，而且也能说几句，好奇心就了暂时的满足；平时学生坚持听了，还能在课堂上大声地说出来，久而久之就能养成良好的听说习惯。因此抓好小学和初中阶段的英语衔接教学，继续培养学生良好的听说习惯，是开展听说训练的一步。
　　2.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来在培养听说能力的过程中也很。在教授新的课文时，要坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答理由。教师提问可有一般问句，也有特殊问句，所设计的理由有简单的，也有较难的，这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。这里要说的是由于学生自己有教材，可能在听录音之前对文章内容已有了了解他们会边听边看书，因此教者要有意识地补充跟课文相关或难易程度跟课文相当的短文供学生进行听说训练。讲课文时，教师不仅要坚持用英语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范、富有表现力。
　　3.要坚持循序渐进与持之以恒的原则。由于学生知识面以及词汇量的限制，的听说训练应该做到由易到难、由浅入深。七年级学生在学习英语时应该少一些复述课文的训练，否则一旦学生形成了畏难情绪后，他们会很快丧失对英语学习的兴趣。当然，任何一种技能的形成并非一日之功，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，听说训练也是要经过持之以恒的训练才能收到预期效果。教者在实践中要创造一定的机会和氛围以及挖掘训练素材对学生进行训练。
　　4.建立积极有效的评价策略。教师的评价与学生听说训练中的某些理由行为有直接关系。在组织口语教学活动中，教师应注重评价的激励功能，注重多种评价形式，及时充分的肯定和可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的信心；同时能够消除学生的负评价的恐惧心理，有利于学生认识自己的优势和不足。
　　学生听说能力的提高，不是一挥而就的，而是要多种形式的反复实践训练，并不断地总结，才能有所收获。