英语课堂应用多元智能理论之途径论文

多元智能理论为启迪学生的多种智能开辟了途径，在英语课堂上有目的地进行各种智能的开发，必定能使学生触类旁通，各种独立而又相互联系的智能均发展，从而提高英语水平。笔者认为在英语课堂上进行多元智能理论教学，就要做到以下几点：（1）运用节奏韵律开发音乐潜能；（2）多种交流方式增强学生的语言智能；（3）多样的活动开发运动智能；（4）个人交往智能在教学中的实践；（5）联系新旧知识培养学生的自省智能。多元智能理论音乐潜能语言智能运动智能交往智能哈佛大学Howard Gardner教授1983年在提出了多元智能理论。他认为，智能不是一种能力，而是一组能力，并且智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。同时他认为智力的发展源于人类进化的过程中，智力的发展又与个人特定的活动密切相关。只要这些活动，能激发学生的兴趣及智力因素，同时辅之恰当的教育环境，那么学生可利用他们某个方面较发达的智力，激发其他各项智力的发展。
　　多元智能理论使老师看到了学生们的多种潜能，转变了学生在教师眼中的，从而更好地推动教学的多元化发展。那么，怎样在英语课堂上进行多元智能理论教学呢？
　　

一、运用节奏韵律开发音乐潜能

　　柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。”加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析，他认为音乐和语言一样，都有久远的发展史，而且他们可能源于同一种表达媒介——声响的表达。按照加德纳的观点，我认为音乐应学生学习环境的一，有必要将音乐蕴涵的音调和节奏融入语言教学之中。
　　在课堂上，教师可把要强调的讲课、中心思想、观念主题编成诗歌、快板等形式来教，也可在讲课时播放有节奏的背景音乐，使学生在放松的状态下进行学习，用音乐曲调或节拍作为表达概念、规律或纲要的工具，为学生创造以丰富的想象力进行表达的机会。
　　我尝试在每节课开始时让学生学唱英语歌曲，或听优美的钢琴曲，学生们每节课都兴趣盎然，尤其是落后生从从不开口到大声歌唱，半个学期下来，明显的感觉到学生学习积极性大大提高，口语水平也有所提高。
　　

二、多种交流方式增强学生的语言智能

　　《英语课程标准》基本理念之一：活动途径，倡导体验参与。对学生而言，理想的学习环境提供各种活动，如演戏、动手操作、体育和肢体游戏、触觉经验等。
　　1.利用角色游戏、表演等活动，使学生在交际中完善口语。新教材为学生安排了许多教育实践活动，如角色扮演、记者采访、游戏等，有两人一组的，也有多人一组的表演。这些活动给学生一种身临其境的感觉，一旦学生进入角色，就不得不用英语进行思维，表达自己的思想，以便互相传送和交流信息。在表演过程中，模拟语境交际法和学生角色活动交际不是孤立的，而是统一的，知识侧不同。
　　2.模拟生活，让学生在情感体验中交流英语。教师应该为学生创造一个有利于学习语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用所学语言。教学内容要具体，不要太抽象，最好是与日常生活相关的小故事或对话，使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节检测日、舞会、晚会、做客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此以外，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和俗语、惯用语，最好能熟练到脱口而出的程度。
　　课堂教学活动要简便易行，灵活多变。①变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。教师可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。②变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站着说，把近距离肩并肩地说改为远距离面对面地说。③变换练习方式。学生用书和练习册中话题或题型为活动的变化提供了便利，如朗读对话和讨论理由。④朗读对话。学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。
　　这样的过程，教师帮助学生排除母语干扰，养成直接用英语表达的良好习惯，学生才能获得真正的英语口头交际能力，提高了自己的语言智能。
　　

三、多样的活动开发运动智能

　　身体运动智能即运用身体来表达内心感受的才能。牛津教材为学生安排了许多动手做的“Project”活动，如在8Bunit 3中学生可以学到“How to make an information folder”“helping others”，学生们学完课文后可以自己亲自动手制作表格。在英语课堂教学中，教师可肢体语言、课堂剧场、动作意识、动手思维等方式，表达学生的观念，为学生提供动手操作的机会。初中学生活泼好动，动手操作和表演符合他们的心理特点，学生们“在做中学，动中学”，身体运动智能和创造能力都能发展。
　　

四、个人交往智能在教学中的实践

　　个人交往智能即理解别人的感情，并做出正确反应的能力。英语教学的主要目的正是培养学生在真实的环境中运用英语进行交际的能力。的教材中设计了大量以学生为主体的语言活动，让学生在语境中学会与人交往、与人合作，主动地、创造性地学习和运用语言。教材还设计了大量小组合作完成的活动，如学生们画下自己家的家谱图，然后向同学介绍自己的家庭又同学的家谱来知道对方的家庭情况，学生的人际交往智能在有趣真实的小组学习中了锻炼，这样也弥补了成长在独生子女家庭的学生与同学，与他人交往中产生的一些理由和克服他们“自我为中心”的心理。
　　

五、联系新旧知识培养学生的自省智能

　　个人自省智能即有自知之明的能力，包括知道自身的长处、动机、目标等。《新课程标准》倡导以学生为本的教育评价理念，要求学生学会评价自己，培养个人自省智能。在教学中可以设立自我或相互的评价表让学生对自己重激励、重发展、重能力的自我评价体系，推动了学生个人自省智能的提升，对学生的全面发展起到了诊断、激励和强化的作用，帮助他们及时地反省自己，学会换位深思有利于学生的健康成长。
　　英语课堂教学应为学生提供反思自省的时间，在课堂教学过程中，教师给学生反应时间，在讲课、讨论活动期间，学生应该有内省或思考的“暂停”时间，反应时间可以是一分钟，要提供给学生对刚讲新知识进行消化或联系自己实际的机会。让学生联系个人实际，教师可以把学生个人的感觉、生活经历编织到教学中，使所讲知识与他们的生活经历联系起来，或把旧的知识点再次回顾，以帮助学生理解新知。
　　多元智能理论为启迪学生的多种智能开辟了途径，在英语课堂上有目的地进行各种智能的开发，必定能使学生触类旁通，各种独立而又相互联系的智能均发展，从而提高英语水平。