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以自主合作学习促英语后进生的转化论文

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【摘要】自主合作学习模式是新课改积极倡导的教学方式之一,而且对于后进生的转化也具有十分的作用。本人在小学英语教学实践中,对班里的后进生进行自主合作学习尝试,起到了很好的转化作用。
  【关键词】小学英语 自主合作学习 后进生 转化
  在新课程改革和素质教育背景下,培养学生的自主合作学习能力,已经时 展的迫切需求,也是帮助学生形成良好学习习惯的基础。大量教学实践证明,自主合作学习,不但可以培养后进生的交流能力,还可以为后进生提供展示才华的机会,帮助后进生了解自己、挖掘自己,激发他们参与学习活动的内在动机,促使学生获得全面发展。下面,以小学英语教学为例,就如何在教学中自主合作学习,促使后进生转化。
  一、构建平等关系,后进生展示自我
  剑桥大学教授威廉?布朗曾经说过:“面对的挑战是,在激励的孩子实现自身潜能、为他们的行为提供引导,与尊重他们的个性之间寻求恰到好处的平衡。”知道,爱是一种美好的心理感觉,也是人们所渴望获得的心理,如果学习能力较差的学生能够经常感受到教师的爱,以及学习小组成员对他们的关心,就会激发出健康向上的、积极的情感动力,从而产生积极学习的主动性,也会树立学好英语知识的自信心。只有真正做到“亲其师”,才能达到“信其道”的目的。因此,英语教师要充分尊重每一位学生,平等对待优等生和学困生,不让学生感受到教师对他们的放弃和不屑,而是让他们感受到来自教师和班级的关爱与帮助,从而产生积极的学习兴趣,并自主参与合作学习活动。
  二、多种形式,开展有效合作
  课堂是开展合作学习的阵地,教师要围绕学习内容,组织学生开展多种形式的合作学习活动,如:自编对话、合作解题、角色朗读、编演课本剧、辩论竞赛等等。
  1.合理构建合作小组。合作学习取得成功的首要条件是建构合理的合作小组,小组成员之间的搭配是否合理将直接关系合作学习的效果。因此,教师要遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组,每组4—6人。,教师要充分了解班级内每一位学生的学习情况,根据学生对知识的接受能力和理解能力,将学生分为四个层次,然后结合合理分配的原则,使学生进行合理搭配,让每个小组都兼顾四个层次的学生,充分发挥优等生的优势,使中等生锻炼,使后进生帮助,让小组内的每一位成员都在团结互助、取长补短 同提高。
  2.多种形式开展自主合作学习。只有根据教学的实际,开展多种形式的自主合作学习才能达到有效转化后进生的教学目标,以下是本人在教学中常用的几种方式:例如,自编对话。要求自编对话的学生有一定的语言组织能力,让后进生和优等生搭配合作,不但可以帮助优等生巩固所学知识,还能纠正后进生对语法的错误运用,提高他们用英语语言表达自我的能力;在对话过程中,要让后进生担任相应的角色,使他们充分体会成功的乐趣;合作解题。合作解题要建立在学生独立深思的基础上,每位成员都要负担一定量的交流任务,如果按照说或让优等生先说,那么后进生未必能分到会解答的题目。所以,不妨让后进生先说,让他们回答自己力所能及的理由,避开挫伤他们的积极性和自尊心;分角色朗读。分角色朗读是小组合作学习活动中难度较小的活动,也是后进生喜欢参加的一项活动。在学生朗读之后,教师要学生的语音语调、表情、勇气、音量、速度等方面给予积极的评价与肯定,对于学生朗读错误的地方要委婉的指出来,以增强学生的勇气和自信心;编演课本剧。这一活动方式是学生都比较喜欢的,不但可以锻炼学生的语言表达能力,而且可以创设真实的语言环境,增强学生的英语语言思维能力;辩论竞赛。英语辩论要求答辩双方选手具有较强的语言表达能力,不但要思维敏捷,而且要组织语言材料,这并不代表后进生就没有发挥才能的机会,教师可以让他们支援辩论小组的“智囊团”,让他们在充当“小军师”的过程中,感受成功的乐趣,培养他们的集体荣誉感。
  三、课后小组合作,促使学生互助交流
  要想培养学生的自主合作学习能力,单纯依靠课堂时间是远远不够的,教师可以学生在课后进行小组合作学习活动,如:听写单词短语、背诵课文、做练习题、检查作业等,教师既要强调学生自主独立,又要学生互帮互助。学生在自学后还是不会的单词和词组,应先在小组内合作交流的方式解决,实在解决不了的理由,再拿到课堂上提出,由其他学生或教师加以解决,充分给予学生互助合作的机会和空间。对于课后小组合作学习活动,教师可以放宽条件,对后进生及时表扬和
  总之,在小学英语教学实施小组合作学习,可以激发后进生的学习兴趣和积极性,并且能够积极发挥学生之间的互助作用,培养学生的合作意识和合作能力,并帮助后进生养成良好的学习习惯,进而达到转化后进生,提高教学效果

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