新课程背景下的高中英语自主、合作学习论文

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【摘 要】 “自主、合作”的英语学习策略,在《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调。本文旨在研究在新课程大纲背景要求下,如何在高中英语教学中,培养学生的“自主”与“合作”学习能力。以期教育教学模式的转变,达到推动中学生英语学习效果的目的。
  【关键词】 英语新课程标准;高中英语教学;自主、合作学习
  2095-3089(2012)23-0099-01
  1 新课程标准下的英语“自主、合作”学习法的概念界定
  英语自主学习法和合作学习法,是众多的英语学习策略的两种基本形式。新课程改革实施,强化了以人为本的核心理念,强调学生的自主、合作与探究学习的能力的培养。主要的目的是想自主和互助的方式,在调动学生自主能动性的条件下,培养学生的的协作能力,提高学生的学习成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能。
  自主、合作学习法主要包括了三种模式。学生自主学习、学生合作学习、师生合作学习。
  1.1 学生自主学习法。 在新课程标准里,自主学习是一种学生在教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和自由选择学习目标、学习内容、学习策略并自我选择完成具体学习目标的学习模式。
  1.2 学生合作学习法。 学生英语合作学习策略是在高中英语课上,教师为了增进学生对课堂所学内容的巩固,进行分组,让学生在小组内有明确的责任的分工互助性学习。学生之间可以相互提问,发现和纠正对方的知识缺漏和错误,而教师的职责提出学生切实可行的、愿意去做的合作学习的理由或任务,创造自由平等的适合于学生自由讨论的教学氛围。
  1.3 师生合作学习法。 师生合作的学习法,是在学生自学和学生合作学习基础上,教师对于学生目前学习中所存在的理由进行解答和纠正,并且偶尔可以对知识进行的拓展。
  2 国内现在自主、合作英语教学的目前状况和背景
  自主、合作的英语教学策略在上个世纪九十年代就已经传到国内,经过十几年的努力实践,在大学校,这种新式的教学法,在师资培训挺高学生学习水平上,已经显露出它的实用性。但是,相对于国外成熟做法,国内的自主、合作是英语学法还是在摸索和积累经验阶段。现在新课标提出,要大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。同时,要转变学生的学习方式,推动学生在教师的引导下主动、富有个性的学习,倡导自主、合作、探究的学习方式,逐步转变以教师、课堂和课本为中心的局面,推动学生创新意识和实践能力的发展。
  英语教学中存在的理由也是新课改实施“自主、合作”的策略。目前自主合作学习方式在高中学校开展还停留在一个较浅的层面上,许多教师由于缺乏对自主、合作学习理论全面、客观的认识,把这种学习方式完全看作是解决一切教学理由的“灵丹妙药”,因而每堂皆用,造成泛用现象。有的教师在课堂上,仍然是“教师讲得多,学生练得少”,有的老师在思想观念上没有转变过来,只是注重语法和语言知识的讲授。教学目标还是放在学生的考试成绩上,缺乏对学生进行自主、合作学习方式和能力的培养,这样的语言教学策略使学生长期处于消极、被动的学习地位,教学的实效性不高等等。学生出现厌学对英语课热情不高的情形。学生之间也缺乏自主互动交流的渴望。对于英语这门语言的学习潜力也得不到发挥。
  因此,继续加强英语新课程中自主和合作的学习教学,将有很的理论和教学实践。
  3 新课程标准下的英语“自主、合作”学习策略探究
  自主合作学习应该是贯穿高中生英语学习的整个过程,即学生自主学习阶段、师备课、学生合作学习阶段、教师回顾总结阶段。
  3.1 学生自主学习阶段。 无论是新课标还是老课标,都强调学生上课前的预习和课后的的自习,这样做的目的是,提高学生的学习自主力,培养他们独立探索和创新思维能力。在前一节课程结束时,教师一般都会把下一节的学习任务布置下去,让学生自主学习;在一堂课结束后,要求学生进行后复习。
  在自主学习阶段,英语教师可以教学的内容和教学目标,把学习任务布置下去,比如对于音标掌握、英语口语练习,在任务布置结束后一定时间内,对学习结果进行检测,有的教师让学生模仿老师讲课,并给予一定激励的方式老调动学生自主学习的积极性,让更多的学生参与进来。
  3.2 教师备课阶段。 教学准备阶段在传统上主要指教师的备课过程,在这个阶段,教师根据课标的要求进行教学设计。主要的内容包括,内容设计、课时设计、教学方式设计、情景和提问等等。教师备课阶段是在英语教学中的地位非常,就如同是战争开始前的作战计划。在这个阶段要注意的是,教师一定要先期把自主学习的内容布置下去,让学生做好自主学习。
  3.3 学生合作学习阶段。 合作学习在新课标中叫做如pair work group discussion。在这个阶段安排学合作学习,对自主学习和老师课堂讲述中所学到的知识进行探讨和交流,这个阶段的学习,可以让学生发现在自己在知识上的疏漏,加深对对所学知识和内容的理解,同时有助于拓展学生的知识面。
  这个阶段由教师组织开展分组讨论,具体的做法因人而异,比如老师在完成课堂教学教学的讲述任务后,可以提出理由,交学生们开展讨论,是找若干对此理由有不同看法的学生,发表自己的意见,形成辩论。这个过要注意的是,教师一定要营造一个良好公平的讨论氛围,不能自己当“法官”,对每个开口的学生都进行言语,对于很差的学生可事先布置他们预习,再悄悄地告诉他们答案,再提问,让他们回答正确,希望老师的赞许,同学的羡慕,使他们重新找回英语学习的信心。
  3.4 教师回顾总结阶段。 这个阶段放在学生自主学习和合作学习之后,在学生们初步掌握的要学习的知识和技能之后,教师对知识的归纳总结帮助学生对旧有的知识重新构建,并且要求他们对于学到的知识能进行实际应用。
  高中英语新课改在的教育环境下,要做的目的就是要让学生学习的主人,学习活动不断增强学生自主学习的能力和探究新知的内驱力,把学习真正变为个人的内需所在。这种策略充分发挥学生的主体作用,形成师生之间、学生之间的多向反馈结构,将为学生以后的学习发展打下良好的基础。
  参考文献
  [1]刘莹.中国英语教学目前状况的深思.英语学习[J],2009(下旬刊)
  [2]温平英.浅谈合作学习在中学英语教学中的运用.教育实践与研究.2010,12