小学英语课堂小组合作教学模式论文

摘 要：小组合作教学模式在小学英语中的应用，是以小组合作探究为前提、以提高学生英语水平为宗旨、以高效完成教学任务为目标。小学英语课堂是小学生接触英语、良好的英语学习策略养成的关键时期，在这个阶段，小组合作探讨学习，对于培养小学生的合作学习精神有非常的影响。结合北师大版教材，课堂英语教学实例，探析了小学英语课堂小组合作教学模式。
　　关键词：合作教学；英语课堂；小学英语
　　小学英语教育已经开展多年，小组合作教学模式在小学英语教学中逐渐展现其优势。在过去的小学英语教学过程中，教师多全班集体教学的策略，学生之间的英语学习被孤立开来，互相交流的机会很少，团队合作学习的效应不能够发挥。而小组合作教学，将各项教学任务安排在小组合作的基础上，学生不仅可以互相交流学习中的困惑，还可以学习别人优秀的学习策略。同时，在组内以及组与组之间展开学习竞赛，更容易提升学生学习英语的兴趣与动力，推动学生英语水平的提高。
　　

一、合作词汇教学

　　小学英语课堂词汇合作教学，是指在划分学习小组的基础上，教师讲解教学之后，让学生小组合作进行词汇交流学习的一种教学策略。在进行英语生词词汇教学课堂时，教师要注意引导学生小组进行合作：在词汇讲解之前，教师应该向每个学习小组布置词汇学习任务，确保每个小组每个成员在词汇讲解过程中都能够有任务为引导，以提高其学习的注意力；讲解之后，让学生小组交流合作完成词汇任务；小组完成任务之后，教师应该随机抽取学习小组来讲解自己词汇任务的完成情况。
　　以北师大版小学英语三年级上册Unit2为例：在进行本单元词汇教学开始之前，我将本单元的20个词汇分成了五组，每组4个词汇。并且，我告诉学生在我讲完之后，每个学习小组要将自己所分配的词汇任务完成，每组词汇任务包括听、说、读、写四个方面的内容。随后，我进行了本单元生词的详细分析、讲解，在讲解的过程中，我注意到学生的注意力明显比以前许多。讲解之后，进行了小组任务合作学习阶段，并且规定时间为10分钟。
　　其中一组学生的词汇任务为：seventeen、eighteen、nineteen、twenty。，小组内一名学生主动将单词读了两遍，在读到twenty时，该学生发音不正确，与seventeen读音混淆，我向学生指出了“-teen”与“-ty”发音的差异。在能够读准之后，学生开始进行单词的拼写记忆，几个学生互相比拼，在最短的时间内记住4个词汇的人胜出。10分钟后，学生停止讨论学习。我以提问的方式抽查了学生对词汇的掌握情况，并且根据各小组的回答表现，予以了不同程度的加分奖励。
　　这样的小组合作词汇教学方式，学生在合作、竞争中学习了词汇，学生对词汇学习的兴趣明显提升，词汇学习效率也显著提高。
　　

二、合作听力教学

　　听力能力是学习英语必备的能力之一，小学是学生良好的听力语感养成的基础阶段。由于小学生不具备听力基础，所以，在小学英语课堂教学中，应该让学生小组合作进行听力练习，以避开学生在遇到听力理由的时候产生不利情绪。在过去的小学英语听力教学中，教师只是单纯的播放录音材料，让学生单独去了解听力内容，这无疑给学生的听力练习带来很大的难度。因此，教师课堂布置特定的听力任务，由学生以合作的方式去完成，会让学生的英语听力练习轻松、顺利地进行。
　　以北师大版小学英语三年下下册听力为例：在播放听力材料之前，我向学生说明了小组合作学习听力的方式，即组内不同成员之间共同协调、发挥优势，争取做到对听力材料中出现的每一个词汇、语调、语气等做到精准把握。听力播放开始，每个学习小组都仔细听，有的学生还用笔进行听力记录。如，有的学生记下It begins on September 1st.不同的学生记录不同，说明学生对听力内容把握程度的不同。两遍听力之后，进行了英语听力小组交流环节。有的学生说，听力过程中要注意把握听力材料的关键词，如When，What，begin等；有的学生说听力过程中要注意精神的，不能分心。他们还互相交流了听力技巧，并且，有的学生还互换角色进行了听力材料朗读。最终，每个小组成员达到了能够将听力材料理解、流利地听读出的程度，本次听力教学在学生激烈的讨论中成功进行。
　　

三、合作阅读教学

　　阅读是英语学习中的必备环节，开展小学英语合作教学，是小组成员之间阅读竞争比赛与班级小组之间阅读比赛的方式进行的。当小学生接触到英语对话、文章的时候，为了避开一个人阅读过程中的枯燥性，同时为了提升学生的阅读速度，可以在小组内展开阅读比拼。对于难度较大的阅读文章，可以让学生小组进行分工合作阅读，并且，在小组与小组之间展开竞争，阅读速度快、文章理解准确的小组则为获胜组。
　　以北师大版小学英语六年级下册Unit 7课文为例：在进行本单元陌生词汇教学阶段之后，我让学生以小组竞赛的形式阅读课文。我观察并且指导了一个学习小组，小组阅读开始阶段，小组成员制订了竞赛规则，如果谁能够在最短的时间内做到对课文意思的准确掌握，谁就向大家讲解自己的阅读技巧。随后，小组成员在紧张中开始了阅读，很快，其中一名学生阅读完毕，并且等待其他学生阅读完毕之后，他们展开了交流。第一名完成的学生在翻译“When the day of the race comes，Matt and Charlie arrive early to check their bikes.”这句话时，产生错误，我向该组学生正确翻译了这句话。然后，学生探讨了课文其他句子，讨论效果良好，阅读教学进展顺利。
　　

四、合作教学过程应该注意的理由

　　在小学英语合作教学中，应该注意一些理由，以提高小组合作教学的效率。
　　1.学习小组划分要合理。在划分小组的过程中，要综合考虑不同学生不同的特点，争取能够做到成绩优异者与成绩较差者良好组合，推动小组合作学习的效果提高，推动集体英语水平的提升。
　　2.小组合作教学时间安排要合理。教师在时间安排上出现理由，导致了课堂教学质量不高的目前状况，因此，在进行小组合作教学时，要保证各个课堂环节时间的合理分配，保证能够在规定时间内完成教学任务。
　　总之，小学英语合作教学模式在英语课堂的应用，合作词汇教学、合作听力教学、合作阅读教学三种教学策略的，在合理安排学习小组、合理安排课堂时间的前提下，可以克服过去英语教学过程中课堂氛围不高、综合能力差的弊端，使小学英语课堂在合作中高效前行。在长久的英语合作教学模式下，不仅可以培养学生团队合作的精神，还会推动集体学生英语水平的提高，让学生在小学英语阶段的学习取得圆满成功。
　　参考文献：
　　[1]张敏.小学英语教学中合作学习的实验研究[J].河北师范大学，2013-03-05.
　　[2]刘丽.小学英语课堂学习存在的理由与有效策略[J].学生之友：小学版，2013-01-10.
　　（作者单位 福建省福鼎市前岐中心小学）