论高中英语课程资源的开发与利用论文

摘 要 对课程资源进行开发和利用是高中英语新课程实施的内容。课程资源开发与利用的程度和效果直接关系到课程实施的成效。然而，在的许多高中学校，英语课程资源开发与利用仍存在很大的瓶颈，为保证新课改的顺利进行、推动学生个性健全发展，本文力求从多方面寻求解决理由的策略。
　　关键词 课程资源 高中英语 新课改 开发与利用
　　：A
　　新课改不仅转变了教师的教育观念，也为课程资源的开发提供了一个千载难逢的机会。课程资源的丰富程度及适应性直接影响着课程目标的实现范围和水平。然而，在的英语课堂教学中，许多高中教师对英语课程资源的开发和利用还很大的局限性，这其中有教师的理由，但也不乏教育评价制度的理由，及学校领导层对课程资源开发的程度理由。本文尝试从不同角度分析高中英语课程资源开发存在的理由，并寻求解决理由的策略。
　　1课程资源的含义
　　课程是经过组织和设计的教育内容，是实现学校教育目的、培养一定规格人才所不可缺少的条件。所谓“课程资源”是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程资源也称教学资源，是课程与教学信息的来源，是指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源开发利用水平的高低。
　　2高中英语课程资源开发的必要性
　　

2.1保证新课改的实施

　　新课程明确提出：“教师要树立课程资源意识，由‘个体劳动者’转变为‘大教育’的合作者，有效开发与利用课程资源； 教育者要有课程意识，由课程的执行者变为课程的开发者、设计者。”课程改革若没有丰富的课程资源作为支撑，就很难把教育的理想转变为中小学的实际教育成果。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确提出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能地从不同的渠道、以不同的形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”在教学中，除了合理、有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源。那么，如何丰富课程资源，为学生的自主学习提供便利条件，让他们可以自己决定学什么、怎么学等，是摆在英语教师面前的一个难题。目前，许多教师尚未接触到课程资源的概念，更不用说去积极开发英语课程资源。因此，学校要把开发和利用课程资源摆在一个突出的位置，广大英语教育工作者应学会根据具体的教学目的和内容学会开发和利用课程资源，这也是新课改对高中英语教学提出的内在要求。
　　2.2推动学生个性化发展（研究生英语教学与研究）
　　加德纳的多元智能理论认为，人类个体有各自独特的智能组合，智能单一化的观点不符合人类的生理和心理特征。在多元智能理论看来，承认和考虑智能的个别差异，也就是承认个体存在许多不同的、相互独立的认知能力，承认不同的人具有不同的认识能力和认知方式。
　　开发和利用内容丰富、形式多样的英语课程资源是高中英语课程实施的组成，也是英语教学活动中学生自主探究、创造性学习的条件，更是转变学生学习方式的有力保证。加德纳认为，好的课程资源应考虑人类的多元智能，使个体能按其智能特点的方式学习。当然，多元智能理论下的课程资源开发，并不是要抛弃现行的课程模式，而是要对其加以改造和发展，使每个学生最大限度的发展。因此，教师在进行课程资源开发时，既要注重对教材、网络等教学材料的开发与利用，也应注重挖掘学生身上蕴含着的巨大的课程资源，学生的兴趣、爱好、感受、知识、智慧、等的课程资源，具有很好的生成性。在教学过程中，教师应即时地激活和捕捉这样的信息，善于对他们进行开发和利用，以推动学生的个性健全发展。
　　3高中英语课程开发与利用存在的理由
　　3.1升学考试的压力严重阻碍了课程资源的开发
　　为了应付平常的月考以及高考，许多教师不敢放手去开发和利用课程资源，此外，学校对教师的评价更多时候关注的是所教学生的英语考试成绩。作为教师，他们既要面对升学的压力，又要面对家庭和其它方面的负担，根本就没有精力去考虑课程资源的开发和利用理由。再者，有些学校领导只希望教师认认真真地完成计划的课程，对教师的课程资源开发和利用活动干涉较多，这也严重挫伤了教师课程资源开发的积极性。
　　

3.2教师课程资源开发意识淡薄

　　传统的课程资源开发是由课程学者、学科专家包办，学校和教师忠实地执行，教师缺乏寻求社会资源的精神动力和观念。许多高中英语教师对课程资源这个概念的认识不清晰，课程资源意识也比较薄弱。一方面，对大高中英语教师来说，英语课程资源开发主要是对英语教材的补充，英语课程资源主要存在于教师的知识体系和课堂之中；另一方面，学校的封闭性对英语课程资源的开发也不利，英语课程资的源开发出现了单纯的学校化倾向。
　　

3.3课程资源的开发与利用单一

　　英语教材是最关键的英语课程资源，其性不容置疑。有些高中教师把教材当作唯一的课程资源，然而教材并非课程资源的全部。高中英语教学应尽可能从不同渠道、以不同形式使学生接触、学习、使用英语，除了教科书外，练习册、挂图、录像、光盘等材料也是很好的课程资源，教师应指导学生充分利用好这些资源，提高学习效率。其次，高中生的阅历和人生经验较丰富，教师应积极开发学生真实生活中丰富的课程资源，如英语广播电视、英语电影。作为教学对象的学生也是的课程资源。学生的知识经验具有丰富的内涵，具有很强的生成性。学生并不是任凭作画的白板，也不是任凭填充的空的容器。学生并不是空着脑袋走进课堂的也并不是对课本上所涉及的事物、现象、理由，一无所知、一无所思，而是有着自己的感性经验、直觉。在一个班级中，由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式也相应不同，存在知识经验与认知结构的差异。因此，教师根据学生原有的知识结构，合理地组织学习材料，使每个学生都能顺利实现知识、能力、情感的迁移。在教学过程中，教师对学生的个人知识和经验应该善于激活、捕捉、开发和利用，使之英语教学的生长点。