成才视域下提升中职英语教学质量的改革举措论文
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最后更新时间:2024-04-02
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摘 要：为切实提升中职英语教学质量与效益，推动人才成长，对教学进行有效改革。中职英语教学改革的前提，是注重教学理念的转变，关键是有效落实教学内容的整合，核心是科学推进教学模式的变革，保障是切实开展师生关系的重建。
关键词：成才；中职英语教学；理念转变；教学模式；师生关系
中等职业学校英语教学受义务教育阶段应试教学的影响，受教学内容以知识为本位的限制，也受中职学生英语学习目前状况的束缚，不可避开地出现了教学观念落后，教学模式单一，教学策略陈旧等现象。这些现象限制了学生的学习兴趣，阻碍了英语教学质量的提高；更为严重的是在现实的英语课堂教学中，学生不爱听、不愿听、不肯学的现象时有发生。基于此，为切实提升中职英语教学质量与效益，推动人才成长，对教学进行有效改革。
一、教学理念的改革，是中职英语教学质量提升的前提
教师的教学理念是否先进，直接决定着教学改革的成败。教师在彻底转变“唯分数论”的同时，应该确立中职英语 “以能力为本位，以发展为导向”的教学原则。从教学模式而言，要彻底变“灌输式”为“互动式”，变呆板的一言堂教学为“动态”的发展性存活；从教学内容而言，要以学生的内在需求为根本，彻底变死搬教材为用活教材，有机整合生活、专业、职业等一切可整合的教学资源；从教学评价而言，要彻底变“一张试卷”论英雄为过程性、多元性与终结性相结合评高低；从教学手段而言，要彻底变“一支粉笔”打天下为灵活现代信息技术等多种辅助教学技术。
要彻底转变教学理念，教师融入学生的生活，进入学生的专业，摸准学生的职业，真正领会中职学生就英语学习而言的内在需求是什么。只有这样，在教学中教师才能在教学内容上作出大胆而有效的取舍与整合。其次，教师把握学生的基础，立足学生的兴趣，真正明晰学生就英语学习而言乐意接受的学习形式是什么。只有这样，在教学中教师才能在教学的形式上创新推进务实融现代教学手段为一体的方式。其三，教师瞄准学生发展的方向，以过程性的“听、说、读、写”等为评价的要点且不同学生、不同专业各有侧重开展多元评价。只有这样，学生才能在适合自身追求体系中评价获得满足与提高。其四，教师自身不断地加强学习，接受新的知识与理论，实践新的技术与策略，不能在坐井观天中年复一年，而应在见多识广中更新。若能真正做到以上四点，中职英语才能为实现“目中有人”的教学提供可能。
二、教学内容的改革，是中职英语教学质量提升的关键
无意否认现行中职英语教材的地位与作用，但不可否认的是教师只是“用教材教而不是教教材”，这就决定了对现行英语教材根据中职生内在需求与发展的原则，或进行有效的整合，或进行科学的二度开发，在条件成熟的情况下还应该将整合与开发后的教学内容编写成切合本土需求的校本课程。
，要设定不同的学习目标。不同专业、不同英语基础、不同生活经历的学生，对中职英语学习的追求是不同的，其教学目标也应有所区别，只有这样，才能保证在教学内容的落实上开展分层施教，分别要求。导游专业的学生，其目标更多的落实在“说”与“听”上，工科类的机电等专业学生，其目标更多的落实在“看”与“听”上，文秘专业的学生，其目标更多的落实在“看”与“写”上。其次，要整合对应的教学内容。根据学生的专业特征，分别给予不同的教学内容，这是确保学生内需的关键。对于汽车运用与维修专业的学生，紧扣听懂与汽车维修相关的对话、围绕汽车维修这一主题进行简单对话、根据提示信息书写简单的致歉信等目标要求，进行教学内容的设计，由此可以分别安排“Warming up、Listening and Speaking”“Reading and Writing、Grammar、Skill Practice”“Pronunciation、Around the World、For Better Performance、Self Check”等三课时内容，其中穿插相关的语法知识。同时，还要独创切合的教学内容。对于旅游怎么写作专业中大堂的接待要求，可以设计对应的礼仪性对话交流，如电话订房、咨询、礼品采办、致歉语言等等，并贯穿于对应的语法知识。
三、教学模式的改革，是中职英语教学质量提升的核心
传统的中职英语教学与普通教育的英语教学没有本质的差别，以教师的“教”为中心的教学模式严重地制约着中职英语教学质量的提升。教学内容进行了切合学生需求的改革后，若不在教学模式上进行改革，也必定是无功而返。其模式的改革，以学生的“动脑、动手”为中心。
，要推进项目教学。项目教学是典型的以学生的“学”为中心的教学策略，它是指在教师的引导下，学生以或独立或合作的方式，全程参与项目、完成项目并在项目的完成中学习知识与技能的一种高效教学方式。以旅游怎么写作专业的学生为例，教师要创设情境设置项目，以接待外宾的全程导游身份，从带团队起至送走团队止这整个的过程为一个项目，让学生以小组为单位完成该项目。紧扣这一项目，可以让各组自主设计诸如旅游车上的接待语、沿途风光介绍、景点介绍、住宿用餐要点、飞机订票流程、送别语等若干个任务，各组逐一完成任务，教师全程参与各组的项目中，并就相关的词汇、语法等进行点拨、指导。其次，要进行现场演练。整个项目的完成，在每一个阶段的任务中应利用课堂给各组学生以现场展示与演练的时空。课堂的模拟现场注意演练，一方面是检测项目的完成进度，激发学生的学习兴趣，另一方面以演练为载体，辅之以师生、生生之间的评价，不仅可以纠正相关的语法错误，而且让的学生获得进步的成就感与满足感。其三，要辅之以现代教学媒体，信息化教学。这里所指的信息化教学，不仅包括常规的多媒体辅助教学，更指以信息化的手段让学生在自主的动手、动脑中实现英语能力的提升。以最为简单的词汇积累为例，教师应开发学生自主学习检测系统，结合目前中职生对电脑、动画等特感兴趣的特点，改陈旧的纸质默写词汇为现代的电脑自动检测，学生在电脑上自行输入诸如“双标房”“景点”等单词后，电脑当即提示正确或错误以及修改的要求；更可以以酒店前台接待的模拟动画为背景，让学生结合动画画面予以配音，配音结束后系统自动评分并给出较为合理的若干对话。信息化教学手段的，不仅能有效地加深学生自主学习的印象，激发学生的学习趣味，而且切实地拓展了中职英语学习的时空，为生活英语与英语生活提供了可能。
四、师生关系的重建，是中职英语教学质量提升的保障
传统的师生关系是师道尊严，是传授者与接受者，是领导者与跟随者。这样的师生关系缺少的是“人文”的关怀，不仅不利于质量的提升，也不利于改革的深入。因此，要切实推进中职英语教学改革，提升教学质量，对师生关系进行重建。，教师是整体的设计者而非传授者。对教学内容的重组与开发，对教学资源的取舍与整合，对学习项目的确定，对信息化教学内容的设计等，教师只是学生学习的设计者、先行者。其次，教师是具体教学的引领者，而非完成者。在项目完成的过程中，学生必定会遇到这样或那样的困难与理由，面对这些状况，教师应该有效点拨、引领与指导，给学生以突破理由的思路与启发，对学生出现的偏差予以纠正。其三，教师是项目完成的参与者、监督者。学生在完成项目过程中，教师不能当旁观者，而应该全程参与学生的项目之中，对项目完成的正确性、方向性进行有效的监督、评价。其四，作为学生，在这样新型的课堂教学中，已然了完成项目的主体，是开拓者、创造者而非被动的接受者，与教师的关系是平等的合作者，而非被动的跟随者。
（江苏省宜兴中等专业学校会计系）
关键词：成才；中职英语教学；理念转变；教学模式；师生关系
中等职业学校英语教学受义务教育阶段应试教学的影响，受教学内容以知识为本位的限制，也受中职学生英语学习目前状况的束缚，不可避开地出现了教学观念落后，教学模式单一，教学策略陈旧等现象。这些现象限制了学生的学习兴趣，阻碍了英语教学质量的提高；更为严重的是在现实的英语课堂教学中，学生不爱听、不愿听、不肯学的现象时有发生。基于此，为切实提升中职英语教学质量与效益，推动人才成长，对教学进行有效改革。
一、教学理念的改革，是中职英语教学质量提升的前提
教师的教学理念是否先进，直接决定着教学改革的成败。教师在彻底转变“唯分数论”的同时，应该确立中职英语 “以能力为本位，以发展为导向”的教学原则。从教学模式而言，要彻底变“灌输式”为“互动式”，变呆板的一言堂教学为“动态”的发展性存活；从教学内容而言，要以学生的内在需求为根本，彻底变死搬教材为用活教材，有机整合生活、专业、职业等一切可整合的教学资源；从教学评价而言，要彻底变“一张试卷”论英雄为过程性、多元性与终结性相结合评高低；从教学手段而言，要彻底变“一支粉笔”打天下为灵活现代信息技术等多种辅助教学技术。
要彻底转变教学理念，教师融入学生的生活，进入学生的专业，摸准学生的职业，真正领会中职学生就英语学习而言的内在需求是什么。只有这样，在教学中教师才能在教学内容上作出大胆而有效的取舍与整合。其次，教师把握学生的基础，立足学生的兴趣，真正明晰学生就英语学习而言乐意接受的学习形式是什么。只有这样，在教学中教师才能在教学的形式上创新推进务实融现代教学手段为一体的方式。其三，教师瞄准学生发展的方向，以过程性的“听、说、读、写”等为评价的要点且不同学生、不同专业各有侧重开展多元评价。只有这样，学生才能在适合自身追求体系中评价获得满足与提高。其四，教师自身不断地加强学习，接受新的知识与理论，实践新的技术与策略，不能在坐井观天中年复一年，而应在见多识广中更新。若能真正做到以上四点，中职英语才能为实现“目中有人”的教学提供可能。
二、教学内容的改革，是中职英语教学质量提升的关键
无意否认现行中职英语教材的地位与作用，但不可否认的是教师只是“用教材教而不是教教材”，这就决定了对现行英语教材根据中职生内在需求与发展的原则，或进行有效的整合，或进行科学的二度开发，在条件成熟的情况下还应该将整合与开发后的教学内容编写成切合本土需求的校本课程。
，要设定不同的学习目标。不同专业、不同英语基础、不同生活经历的学生，对中职英语学习的追求是不同的，其教学目标也应有所区别，只有这样，才能保证在教学内容的落实上开展分层施教，分别要求。导游专业的学生，其目标更多的落实在“说”与“听”上，工科类的机电等专业学生，其目标更多的落实在“看”与“听”上，文秘专业的学生，其目标更多的落实在“看”与“写”上。其次，要整合对应的教学内容。根据学生的专业特征，分别给予不同的教学内容，这是确保学生内需的关键。对于汽车运用与维修专业的学生，紧扣听懂与汽车维修相关的对话、围绕汽车维修这一主题进行简单对话、根据提示信息书写简单的致歉信等目标要求，进行教学内容的设计，由此可以分别安排“Warming up、Listening and Speaking”“Reading and Writing、Grammar、Skill Practice”“Pronunciation、Around the World、For Better Performance、Self Check”等三课时内容，其中穿插相关的语法知识。同时，还要独创切合的教学内容。对于旅游怎么写作专业中大堂的接待要求，可以设计对应的礼仪性对话交流，如电话订房、咨询、礼品采办、致歉语言等等，并贯穿于对应的语法知识。
三、教学模式的改革，是中职英语教学质量提升的核心
传统的中职英语教学与普通教育的英语教学没有本质的差别，以教师的“教”为中心的教学模式严重地制约着中职英语教学质量的提升。教学内容进行了切合学生需求的改革后，若不在教学模式上进行改革，也必定是无功而返。其模式的改革，以学生的“动脑、动手”为中心。
，要推进项目教学。项目教学是典型的以学生的“学”为中心的教学策略，它是指在教师的引导下，学生以或独立或合作的方式，全程参与项目、完成项目并在项目的完成中学习知识与技能的一种高效教学方式。以旅游怎么写作专业的学生为例，教师要创设情境设置项目，以接待外宾的全程导游身份，从带团队起至送走团队止这整个的过程为一个项目，让学生以小组为单位完成该项目。紧扣这一项目，可以让各组自主设计诸如旅游车上的接待语、沿途风光介绍、景点介绍、住宿用餐要点、飞机订票流程、送别语等若干个任务，各组逐一完成任务，教师全程参与各组的项目中，并就相关的词汇、语法等进行点拨、指导。其次，要进行现场演练。整个项目的完成，在每一个阶段的任务中应利用课堂给各组学生以现场展示与演练的时空。课堂的模拟现场注意演练，一方面是检测项目的完成进度，激发学生的学习兴趣，另一方面以演练为载体，辅之以师生、生生之间的评价，不仅可以纠正相关的语法错误，而且让的学生获得进步的成就感与满足感。其三，要辅之以现代教学媒体，信息化教学。这里所指的信息化教学，不仅包括常规的多媒体辅助教学，更指以信息化的手段让学生在自主的动手、动脑中实现英语能力的提升。以最为简单的词汇积累为例，教师应开发学生自主学习检测系统，结合目前中职生对电脑、动画等特感兴趣的特点，改陈旧的纸质默写词汇为现代的电脑自动检测，学生在电脑上自行输入诸如“双标房”“景点”等单词后，电脑当即提示正确或错误以及修改的要求；更可以以酒店前台接待的模拟动画为背景，让学生结合动画画面予以配音，配音结束后系统自动评分并给出较为合理的若干对话。信息化教学手段的，不仅能有效地加深学生自主学习的印象，激发学生的学习趣味，而且切实地拓展了中职英语学习的时空，为生活英语与英语生活提供了可能。
四、师生关系的重建，是中职英语教学质量提升的保障
传统的师生关系是师道尊严，是传授者与接受者，是领导者与跟随者。这样的师生关系缺少的是“人文”的关怀，不仅不利于质量的提升，也不利于改革的深入。因此，要切实推进中职英语教学改革，提升教学质量，对师生关系进行重建。，教师是整体的设计者而非传授者。对教学内容的重组与开发，对教学资源的取舍与整合，对学习项目的确定，对信息化教学内容的设计等，教师只是学生学习的设计者、先行者。其次，教师是具体教学的引领者，而非完成者。在项目完成的过程中，学生必定会遇到这样或那样的困难与理由，面对这些状况，教师应该有效点拨、引领与指导，给学生以突破理由的思路与启发，对学生出现的偏差予以纠正。其三，教师是项目完成的参与者、监督者。学生在完成项目过程中，教师不能当旁观者，而应该全程参与学生的项目之中，对项目完成的正确性、方向性进行有效的监督、评价。其四，作为学生，在这样新型的课堂教学中，已然了完成项目的主体，是开拓者、创造者而非被动的接受者，与教师的关系是平等的合作者，而非被动的跟随者。
（江苏省宜兴中等专业学校会计系）