文理科学生多元智能差异与大学英语口语教学论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:5853 浏览:16059 最后更新时间:2023-12-04
摘 要: 在英语口语课堂上,大非英语专业学生发现很难用英语自由地表达。让学生轻松地说英语是每个英语口语教师的最终目标。多元智能理论的出现为英语口语教学提供了一个新的视角。本文实证研究的方式分析文理科生智能的不同特点,帮助口语教师利用不同学生的智能差异,提高学生学习效率。
  关键词: 多元智能 智能差异 英语口语教学
  

一、引言

  很长一段时间,狭义的智力理念让学校对学生的智力测量与评估一个标准化的方式,如纸笔测验。在这种“一元化的教育”下,学生在学习时会忽视个体差异因素,盲目追求以测验为本的学习,产生悲观学习观。大学英语课堂上这种悲观学习情绪更明显,多元智能理论的出现为突破这一困局打开了新的篇章。1983年,美国哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论,除了语言智力和数学逻辑智力外,多元智能还包括空间智力、运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力和自然智能。加德纳认为每个人或多或少会拥有以上八种智能。
  一些学者从性别、学习策略角度分别研究过大学生的多元智能差异(吴丽林,刘钰涵,2010;李恒妤,2012;马柯,2004)。在前者研究的基础上,本研究试图用实证研究的方式找出文理科大学生在多元智能的差异,并讨论教师如何让学生在英语口语课堂上发挥自我优势,扬长学习。
  

二、研究设计

  

1.研究对象

  本研究对皖西学院201150名大一非英语专业学生发放了调查问卷,其中文科生78人,理科生72人(以高考时分科为准)。收集有效问卷120份,涉及专业与人数如下表:
  表

1 问卷涉及专业与人数

  

2.研究工具

  本研究用定量法,采取封闭式问卷调查的形式。问卷内容包括:(1)受试学生基本信息:即学生专业,高考时属于文科类还是理科类(有些专业到大学学习阶段既包含文科生又包含理科生,所以本研究高考时分科情况进行研究。);学生的性别。(2)多元智能测量表。问卷是在多元智能理论专家Armstrong的量表基础上制作而成的,结合学生的实际情况有所改动。问卷分5个单元,每个单元都由8道题构成,8道题分别代表8种不同的智能:逻辑数学智能、语言智能、人际智能、内省智能、自然智能、空间智能、音乐智能和运动智能。每个理由回答都有五个等级,1—5分分别表示从“根本不像我”到“肯定像我”五个梯度。如一学生某一项得分越高,说明该生越倾向具备某种智能。使用SPSS18.0统计软件测出问卷的Cronbach’s alpha系数为0.879,说明问卷内在信度较高。
  

3.数据结果与分析

  本研究文理科组数据检验均成正态分布。研究用SPSS18.0统计软件对文理科组数据进行描述性统计分析(见表2),显示文理科组多元智能的分布区别。
  表

2 描述性统计量表

  同样使用SPSS18.0独立样本t检验结果(见表3),可以看出文理科组在哪些多元智能上有显著差异。
  表

3 独立样本t检验结果

  

三、结果讨论与教学反思

  由表2可见,文理科学生在“人际智能”上得分明显高于其他智能,而且离散趋势不明显,说明每个人在实际中使用这种能力的机会明显比其他智能多。理科生在“人际智能”上得分略低于文科生,这个现象表明文科生多参与社会交际,更善于和他人合作完成任务;理科生经常做科学研究,有独特的深思方式,更愿意独立完成某项研究。在英语口语教学中,教师组织同样的对话活动需用不同的方式进行。在文科班,教师可直接布置任务,让学生用不同的形式展现。在理科班,教师可以把对话开展形式合理安排好,让理科生直接进行对话训练,多组织学生参与一些合作活动,如:小组汇报、配音表演,这样学生才更愿意说英语。
  表2显示理科生在“逻辑智能”、“空间智能”上得分比文科生明显要高,在两个智能上,理科生与文科存活在显著差异(逻辑数学P值.032<0.05,空间智能P值0.010<0.05)。理科生长期接触的学科与数学逻辑、空间分析有关,更倾向于一些有策略性和空间感的活动,喜欢参加训练逻辑等活动。文科生对方位、抽象的东西接受较慢。教师在课堂活动设计时,可采取方位感强的活动,如“direction”或“trelling”类的话题,教师可直接将教室变成游乐场所,在教室的不同位置用将要学习的单词标出,让学生边走边说边学,乐在其中。
  表2显示文科生在“语言智能”上与理科生有明显差异,这与文科生所学的科目大多数是语言表达有关。文科生擅长使用语言,倾向多听多说,这对学英语口语非常有利。理科生更愿意直接明了,对于一个话题,经常用一个词、一个短语结束表达。教师在和学生探讨话题时,可以由浅入深,用几个循序渐进的理由展开,这样学生能够就一个话题,说得更多,说得更具体。
  表2显示理科生在“运动智能”上得分较高于文科生,这可能因为学理科的学生中大多数是男生,更倾向动作技能的训练。在有些话题的处理上,教师可以充分发挥理科生这一特点。比如“sports”,在话题讨论之前可以邀请学生做出不同sports所需的动作,这样行为动作结合语言让课堂气氛活跃起来。
  表2显示在“内省智能”、“自然智能”和“音乐智能”上,文科生得分高于理科生得分。大文科生更敏感,对事物的细节把握较好,用多种方式表达感受自然界和内心自我。理科生更崇尚理性和科学,对于自我内心活动不太在意或粗枝大叶地理解。在口语课堂上,教师可细化理由、图片、句子。活动形式可以多样,用歌声唱出感想,用演讲抒发感情,用图片的变化描述细节的不同。这样口语课上,学生不仅能学习语言,更能推动身心健康发展。
  

四、结语

  从以上分析可以看出,文理科生在“逻辑数学”、“语言”和“空间”智能上有明显差异,其他智能差异不明显。在口语课堂上,教师可以依据所教授班级文理科学生的特点,从备课时就区别准备,同样的内容用不同的形式展开,使学生优化各种智能,强化教学效果。
  英语口语教学评估应整合到学习之中。当学生确定课堂活动的目标时,他们的学业成功感和信心会增强,这种积极配合和参与精神也要被评估。教师除了给予传统的纸笔测试外,还应给学生机会创造有的话题研究和展示演示文稿。
  当然学生英语口语的学习热情不仅受到其智能的影响,还会受到性别、年龄及内在因素的影响。在教学实际操作过程中也要考虑到其他因素,把学生的状态调到最佳,使他们轻松完成口语任务。
  参考文献:
  [1]Gardner, H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York: Basic Books, 1983.
  [2]郝敏,付红霞.多元智能、学习风格、学习策略与英语成绩的相关研究[J].外国语言文学,2006(4):235-243.
  [3]李恒妤.文科生多元智能与学习策略的相关性研究[J].长春师范学院学报(人文社会科学版),2012(5):146-147.
  [4]马珂.多元智能理论与英语学习策略使用倾向的相关性实证研究[J].外语教学,2012(9):73-76.
  [5]吴丽林,刘钰涵.大学生多元智能与性别、英语成绩关系研究[J].四川教育学院学报,2010(10):63-73.
  基金项目:皖西学院皖西学院哲学社会科学应用研究项目(WXSY0910)。