小学英语词汇教学方法论文

词汇是语言最基本的构筑材料,是构成各种句段的基本语言单位。词汇积累的丰富程度是一个人语言水平高低的直接体现。因此,小学英语教学中,词汇教学是至关的,这已引起英语语言专家、广大英语教师的。但是英语词汇量大,与中国汉字的类型特点相去甚远,造成教学与识记上的困难,也让中小学生和英语教师甚为头疼。
　　如何运用有效措施,突破这一英语学习中的难点,有效激发学生学习英语的浓厚兴趣,是英语学科教师深入研究解决的课题之一。下面结合多年的词汇教学实际,谈谈自己的尝试。
　　

一、小学英语词汇教学中的存在理由

　　

1.脱离词语存在的语句环境

　　英语词汇是有规律可循且自成体系的,每个单词都有自己的发音、适用范围和语言环境。在日常单词教学中,一教师没有抓住词汇这一特点,而是孤立的讲解,使学生运用大量的时间去识记一群脱离语境、互无关联的词语、词义和用法,费时费力,效果欠佳。
　　

2.词汇教学不分主次

　　在实际的语言交际环境中,不同的词语、词汇的使用频率多少、主次是不一样的,有些是常用词语,有些是生僻词。作为一名小学英语教学者,应认识到这一现象,要在日常教学中,努力去研究、总结小学英语教材中词汇的使用特点,抓住主次,突破难点,结合实际去有性的教学,这样才能最大效率的提高词汇学习成果。
　　

3.过度,丧失了学习兴趣

　　小学英语教学中,英语教师为了让学生记住单词,了不断的办法,小学生只能被动地接受,主动识记的成分很少。这样长时间下来,学生觉得枯燥乏味,不但记忆时间很短,而且可能出现错误识记的情况,进而失去学习英语的兴趣。
　　学习心理学研究结果显示,有效识记的次数为3—5遍,过犹不及,多而无益。那种十来遍或几十遍的策略严重违反了学习规律,导致学生学习积极性下降,应付了事,出现与教学预期相反的结果。
　　

二、因地制宜,有的放矢,提高词汇教学效果

　　新课标所提倡的“任务型”教学途径,它是一种以学习任务为主旨的教学思路。教学中,把培养学生的语言交际能力和积极主动的参与意识作为首要目标。根据这一要求,我在英语词汇教学中了如下做法。
　　

1.定量识记法

　　小学英语教学中要求学生识记的单词较多,而让学生完全正确掌握是有困难的。为此,我了定量识记的策略,以5—7个单词为一组,并词汇卡片。这些卡片造型活泼,色彩鲜艳,给学生以强烈的视觉印象。教学中,卡片可以出现在教室的墙壁、门后、窗户玻璃上,时时处处给学生以印象。此外,我让每个学生准备一个词汇卡片簿,每天识记的单词记在这个卡片上,随时随地可以拿出来,充分利用课前、娱乐、休息的时间,培养学生时时识记的好习惯,效果较佳。
　　教学中,我随时指着单词卡片,与学生集体复习或个别提问,提高他们识记的主动性,养成学习记忆的好习惯。如人教PEP版六年级上册unit one中,共有36个词汇,其中要求学生听说读写的共有13个,我将其分为两组:“by,foot,bike,bus,train,how ”为一组,“go to school,traffic,traffic light,traffic rule,stop,wait,get to”为另一组,学生的掌握和运用的能力大为提高。
　　

2.直观教学法

　　小学生的思维以直观为主,化的事物更符合小学单词识记的心理特点,尤其是小学英语单词多以客观事物为主。教学中,直观实物、动作、表情、卡片、学具等手段,以生动的形式出现在学生的面前,引导他们建立与英语词汇之间的联系,效果较好。
　　例如,英语单词实物教学,文具类,铅笔、尺子、橡皮等;颜色类,红色、绿色、紫色、黑色等。这些都比较常见,易于准备,与直接去教词汇相比较,更容易为小学生所接受。课堂教学中,边出示物品,边呈现单词,读音、拼法、词义一次完成,直观性强,识记效果较好,同时还可以辅以相关的句型练习,如“what is it ? It’s...”或“I like...”等句式,引导师生互相练习,形成对单词读音、词形、词义的完整识记。
　　

3.情景创造法

　　在的语言环境中运用所学的词汇,达到学以致用,不失为一种巩固所学单词的好策略。在课堂教学中,教师应尽可能地创设真实的语言情景,让学生身临其境地运用所学词汇。例如,教学完有关“Food”的内容时,教师可以让学生分别扮演怎么写作员和顾客的角色,模拟在饭店或商场交际的情景。又如,教完有关“job”的内容后,教师可以让学生互相介绍自己家人或朋友的工作。再如,教学完有关“Birthday”的内容时,教师可以组织学生开个生日聚会,并引导学生学习用英语表达祝愿。
　　综上所述,小学英语词汇教学的策略还有,如近义词法、对比教学法、游戏竞赛法、儿歌识记法等等。在新课改理念下,作为一名有责任感、锐意创新的英语教师,要不断加强学习,借鉴优秀教育成果与先进策略,根据自己所带班级、学生的实际学习情况,灵活地进行运用,突破小学英语词汇教学这一瓶颈,以期达到最优化的教学效果。
　　(责编　张亚莎)