高中英语词汇教学反思与对策论文

摘 要：就词汇教学中教与学双方存在的理由进行了反思，并如何有效进行词汇教学提出了相应的教学策略。
　　关键词：词汇；教学模式；教学策略；学法指导
　　2012年我校在高一年级进行“高中英语词汇教学”课题研究，本人深入课堂听课、自身实践、问卷调查及教师间的交流等渠道，对高中英语词汇教学进行反思，并提出相应的教学策略，希望可以抛砖引玉。
　　

一、学生学习词汇的障碍

　　，许多学生在初中阶段没有掌握好音标，读音不准，更谈不上掌握单词的构词规律；其次，学生缺乏科学的学习策略，致使单词记不住，加上未能及时复习所学词汇，高中词汇量的增大，英语学习障碍越加明显。再者，有些学生缺乏自信心和意志力，面对一次次不如意的成绩，产生了厌学英语的情绪，又增加了学习的困难。
　　

二、教师在词汇教学中存在的普遍理由

　　在传统的英语教学中，教师习惯于从自己出发来设计、安排词汇教学活动，形成以自己为中心的教学模式，课堂上大多是逐一地讲解词的含义和各种用法，认为只有学生记住课文中出现的单词才能达到教材的要求，而未能对单词进行分层次教学，且缺乏学法指导。
　　

三、解决策略

　　教师应该转变观念，教学活动应以学生为中心，巧妙运用各种教学策略，注重学法指导。
　　

1.强化音标、音节学习

　　大多数单词的读音有规则的，强化音标学习、总结字母、字母组合在单词中的发音规律，才能让学生做到见形能读、听音能写。如，教gratulation时，让学生根据音节把它分成四个gra- tu-la-tion来记忆，而不是g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n逐个字母记忆方式，这样，就能大大地提高学生的单词记忆能力。
　　

2.传授构词规律

　　传授给学生一些常见的前缀、后缀以帮助他们记忆单词，如，前缀dis-，un-，re-等；后缀-ful，-ment，-tion，-ness，-less等，许多前缀转变的是词意，后缀转变的是词性，掌握了这一规律，有助于学生扩大词汇量。
　　

3.培养学生的猜词能力

　　注重教会学生如何猜测生词：界定生词的词性，然后根据上下文猜测其意。如，Fly to the great city of Shanghai and in the evening sample traditional Shanghai food.根据画线词的词性及其后的traditional Shanghai food可以推出sample意为“taste”（品尝）。
　　

4.利用多媒体进行词汇教学

　　利用图文并茂的多媒体进行词汇教学能给学生强烈的视觉冲击，激发学生的学习兴趣，强化其对词汇的理解和记忆。如，教M2 Unit 4 Lesson 4 Virtual Touri时，利用多媒体呈现Auckland，New Zealand的地理风景图片，引出本单元词汇seaside， suburb， volcano， harbour， surfing等，加深学生对单词的记忆。
　　

5.利用联想法进行词汇教学

　　观察单词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆单词。如，quiet（安静的） ：字母 e “安静的”呆在里面， quite（很，相当地）：字母e“很，相当地”调皮，跑到外面玩耍。 这样，学生就不会混淆这两个单词了。积极尝试与使用联想法，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。
　　

6.利用对比法进行词汇教学

　　教师应及时对词形、词义相近的单词加以比较、归纳及引申，并有性地在具体语境中进行操练和强调，以引起学生的特别注意。如，adapt，adopt；advice，advise； hard，hardly等许多单词常被学生混淆，及时加以对比可以帮助学生加深认识，避开写错用错。
　　

7.分层次进行词汇教学

　　现行高中英语教材的词汇可分为三个层次：（1）课程标准中规定要掌握的核心词汇，要求学生掌握并灵活运用；（2）话题拓展词汇，只要求听懂、会读；（3）因行文而出现的词汇，只要理解就行。因此，教师既要讲透核心词汇，又要对非核心词汇进行有效的辐射，做到词汇学习的明晰化、化、核心化。
　　总之，教师在进行词汇教学时应注重学法指导，结合教学内容和学生实际，巧妙运用各种教学策略，并不断进行总结与运用，才能向单位时间要效率，事半功倍的结果。
　　参考文献：
　　[1]付咏梅.谈高中英语的词汇教学的不足和策略.中小学英语教学与研究，2010（10）.
　　[2]徐林.Paraphrase在公共英语词汇教学中的运用.中学外语教与学，2010（10）.
　　[3]赵丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学.中小学外语教学：中学篇，2006（10）：25-28.
　　（作者单位 福建省泉州市德化第八中学）