新人教版高中英语教材对学生听力学习对策的培养论文

作者简介：李璐（1989.-），女，汉族，重庆市云阳县，硕士，单位：重庆师范大学外国语学院英语学科教学专业，研究方向：英语学科教学。
　　摘要：听力是发展其他一切语言技能的基础，也是基础教育阶段英语教学的目的之一，而良好的学习策略则有助于提高学生的听力能力和技巧。本文将从分析新人教版高中英语教材出发，探讨如何合理有效的使用教材培养良好的学习策略，从而推动英语听力的学习。
　　关键词：听力；学习策略；高中；教材；学习
　　

一、教材的特点

　　新人教版高中英语教材的听力与相关的阅读、语法、写作材料相互补充，形成一个较为全面的话题，题材范围广泛，涉及到了科学、文学、艺术、人文与社会、体育与健康等各个领域。本文分析的两个单元为必修二的第四单元Wildlife protection及第五单元Music，内容安排上由人们所熟知的野生动物和音乐入手，带领学生从日常生活的常见话题出发，利用语言的魅力对话题内容挖掘更深层次的理解。
　　

二、培养学习策略的必要性

　　凡事都要讲求策略，良好的学习策略能使学习达到事半功倍的效果。学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。高中生认知能力及学业的发展都形成良好的用英语获取信息、处理信息、分析理由和解决理由的能力。新课标高中英语学习给出了需达到的学习策略七级目标，认知策略、调控策略、交际策略和资源策略被认为是几种主要的能提高学生学习能力的策略。
　　

三、创造性地使用教材，培养学生的学习策略

　　学生在课堂上的听力时间是有限的，听力课的主要任务不仅仅是“听什么”，更的应该是“如何听”，即进行听力策略的培养。
　　（一）培养认知策略。认知策略指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和策略，即认识事物、理解事物的过程。教师可帮助学生培养预习、预测、了解背景知识、抓主旨大意、记笔记等方面的技巧提高学生的认知策略。
　　1、文化背景：教材听力内容涵盖社会生活各个方面，若缺乏对文化背景的足够了解，学生在听力过程中就容易造成一知半解的结果。Unit4在听力准备阶段给出了一篇短文Animal extinction讲述恐龙的存活及灭绝，将学生带入到濒临灭绝的野生动物话题中，使学生对随后即将要听的内容在心理上处于期待状态，听的时候就更能注意力。
　　2、听前预测： 教师可指导学生根据自己的知识、经验，结合教材的习题和选项等，在听前对内容做一定的预测，这样他们为了证实自己的联想与预测的正确性，在听的过程中就会更加地全神贯注，同时也有助于提高学生的思维能力和逻辑性。
　　3、加强对生词的理解：语言知识是听力理解的必备条件，词汇量不够会直接影响听力的水平。unit5的EX.2：Make sure you know the meaning of the following words，列出了重难点词汇促使学生在听前先进行熟悉和了解，这不仅帮学生克服了听中可能会遇到的困难，也使学生因掌握了重难点词汇而更有信心地去听懂材料。
　　4、加强对理由的理解：一般来说，许多同学在听力训练中只是对理由泛泛地看一遍，然后等着听录音，致使对理由的理解不够深入，没有全局观念。听力是听和理解能力的总和，英语习题的设计多以what，which，who，whose，when，where，why，how等特殊疑问词开头，因此可引导学生迅速浏览习题中出现的相关信息并作出记号，以便带着理由去听，有的放矢地捕捉信息内容。
　　（二）培养调控策略。调控策略指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，也就是对认知过程本身的再认识。教材每一单元或每一板块都有具体的学习任务，所以教师应提前告知目标并帮助学生制定目标。以Unit5 Music为例，在听力活动前指导学生做计划：这篇听力材料我可能学到什么？应当学到什么？我应当做哪些准备？应当把有关音乐的背景知识熟悉一下？怎样获取我想的信息？
　　除了听前进行深思和计划，还应在听后对方式和技巧进行反思、评价和调整。若学生不明白材料大意，或完成习题有困难，老师就应指导学生进行分析，并根据不同学生的情况做出不同的调整，如告诉学生第一遍主要听大意，不要急着记忆细节。而在听力细节的获取方面，可在关键地方停顿让学生复述，或根据学生的水平选择听几遍。
　　（三）培养交际策略。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。教材每单元的 Listening都为提供了丰富的听力训练，题材广泛、语言地道，习题设计丰富多彩。高中学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩展，因此他们应积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。学习过程要同时保证语言的输入和输出，也就是听说相结合，教材在听力板块结束后接下来通常speaking或writing，在注重培养学生听的同时也让学生开口说，并且动手写，很好的培养了学生的英语综合表达能力。
　　（四）培养资源策略。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。Unit 5教材在听前给出了这样一个理由：1.In pairs discuss how your life would change if you became famous overnight.对于这个理由，可能有些学生知道一些，但没有亲身经历过单凭想象无法深刻了解其中感受，这时教师应指导他们利用可使用的资源获取信息。高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，掌握资源策略，尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。
　　

四、不足与倡议

　　（一）听前：语言障碍会影响学生的听力水平，倘若没掌握正确的语音语调，一旦在听力过程中遇到陌生的词汇或不熟悉的语音就会感到力不从心。以前面提到过的Unit5习题2为例，不仅应该让学生去了解这些单词的意思，更有必要了解它们的读音，训练正确发音帮助学生提高辨音的敏感性，从而增强对材料的理解。
　　（二） 听中：听力材料稍瞬即逝，无法像阅读材料一样进行反复阅读，常常导致学生过分紧张，缺乏自信。所以在听力训练过程中也要情感策略的培养，引导学生制约和调整自己的情感、态度和动机，克服焦虑，制约情绪，调动积极的情感因素。
　　（三）听后：评价在教学活动中至关，听后教师给出的评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。另外，为了丰富学生的学习资源，教材还可设计一个温馨小提示，列出几个可在课后去听的与本课相关的符合学生认知水平的语言材料的名称，这样的小提示不会给学生增加太大的压力，但也提供了更多的选择性，从而巩固知识，丰富经验，培养学生的兴趣。
　　（四）不能脱离教材：我从身边的一些高中生了解到，有的学校在听力教学过程中已不再使用教材，取而代之的是每周安排固定时间进行高考听力试题训练。教材通常是根据课标严格编写的，内容、结构、话题等方面都适应学生的发展，固然可根据实际情况进行一定的取舍，但完全舍弃也是不科学的，而应该有效的创造性的使用教材培养学生的学习自主性。
　　总的来说，英语听力技能和策略的培养，是一个不断积累和强化的过程，所以应当把听力教学贯穿始终，从而以量变达到质变，使学生在教师的指导下，感知、体验、实践、合作等方式，逐步独立、自主地承担起自己的学习责任。
　　参考文献：
　　[1]制定，英语课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社.2011
　　[2]王蔷，普通高中英语课程分析与实施策略[M]，北京：北京师范大学出版社，2012
　　[3]程晓堂，英语教材分析与设计[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002