高中英语课堂的有效教学论文
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最后更新时间:2024-08-30
长期以来,由于受应试的影响,教育还存在一些不足:一是还未彻底转变教学中以教师为中心的观念,学生主动参与的积极性不高;二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在,三是外语实践的量少、面窄,学生的语言交际能力得不到应有的提高。面对新的对象,新的学科教材,新的质量要求,教师应让课堂教学更富有效果与创造性。
在外语教学中情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课后,使用情景交际性游戏,调动学生的内在潜力和积极性,让学生兴奋起来,并让他们进人最佳的状态。备课时教师要精心准备,周密组织,那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。在具体的操作中,则宜遵循先模后,先机械后活用,先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,即呈现(Presentation),机械性训练(Mechanical Drills),有操练(Meaningful Drills)到交际性练习(Communicative Drills)。在经过一定的操练之后,学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时,交际练习的时机已经成熟,教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力,开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性,创造性地运用学到的语言进行交流。
在交际训练的初始阶段,教师设计与所教有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬,从而迅速进入角色,更好地理解适应交际训练。
虽然,课堂中的听说交际教学花许多时间精心设计教案,备课费时费力费心。但是如果能的创造性劳动为学生提供一个舞台,让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力,运用英语进行交际,这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而根据需用要具有多元的特征,如学生课堂活动的组织者,学生进行活动的帮助者,学生表演时的观众评价者,甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化,学生真正学习的主体,由此教学注入了新的内容,正体现出教学相长的特点。
实践证明,运用这样的思路进行英语教学,学生不仅在听说方面的交际能力大大增强,同时也推动了读写交际能力,取得较好效果,更的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主体意识在这个过程中充分的尊重与强化,从而增强了主动学习的意识,提高了学习能力,增强了创造意识,培养了创造能力。
一、坚持有利于创造力培养的教学原则
1.教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着,面无表情地听着,唯唯诺诺地举手,小心翼翼地回答,显然,这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花,因此,要培养学生的创造力,教师应努力创设、宽松、和谐的教学氛围,使学化身心愉悦,有安全感,学生才能自由地,敏捷地去探索,创造火花才会进发。2.激励原则
教师各种方式,激励学生的成就感和进取精神,因材施教,因人而异。教师应着重引导学生积极深思,敢回答,对后进生不能回答时应耐心说“Try again”“Don't worry take it easy”“I think you can d0 it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值,对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心指导帮助。3.主体参于原则
使教与学两类活动真正形成多向互动的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”,使教师一位顾问,一位交换意见的参加者,教师应“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”。4.学习动机内化原则
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣,学生只能被迫去学,根本谈不上创造性的学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性,使课堂教学生动活泼,充满情绪。可以让学生扮演各种角色,相互对话,讲故事,当小老师,表演短剧节目,听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久,这些兴趣就会转化为强大内部学习动机,使学生进行自觉、自主、创造思维的学习。二、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具,教师使用各种和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练,同时培养语言能力,语用能力,思维能力,使学生功能性目标交际者,能超越具体结构和功能,语言创造者,达到交际目的和丰富自身同时,创造或创造出内涵深刻,形式多样的语言。在外语教学中情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课后,使用情景交际性游戏,调动学生的内在潜力和积极性,让学生兴奋起来,并让他们进人最佳的状态。备课时教师要精心准备,周密组织,那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。在具体的操作中,则宜遵循先模后,先机械后活用,先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,即呈现(Presentation),机械性训练(Mechanical Drills),有操练(Meaningful Drills)到交际性练习(Communicative Drills)。在经过一定的操练之后,学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时,交际练习的时机已经成熟,教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力,开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性,创造性地运用学到的语言进行交流。
在交际训练的初始阶段,教师设计与所教有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬,从而迅速进入角色,更好地理解适应交际训练。
虽然,课堂中的听说交际教学花许多时间精心设计教案,备课费时费力费心。但是如果能的创造性劳动为学生提供一个舞台,让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力,运用英语进行交际,这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而根据需用要具有多元的特征,如学生课堂活动的组织者,学生进行活动的帮助者,学生表演时的观众评价者,甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化,学生真正学习的主体,由此教学注入了新的内容,正体现出教学相长的特点。
实践证明,运用这样的思路进行英语教学,学生不仅在听说方面的交际能力大大增强,同时也推动了读写交际能力,取得较好效果,更的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主体意识在这个过程中充分的尊重与强化,从而增强了主动学习的意识,提高了学习能力,增强了创造意识,培养了创造能力。