用行动法高中英语课堂导入的设计论文
作者:网友分享网站原创
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最后更新时间:2024-08-28
行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际理由解决的,与专家合作,将理由发展成研究主题进行系统的研究,以解决理由为目的的一种研究策略。行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究策略,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是教育活动和教育实践中的理由,在行动研究中不断地探索、改善和解决教育实际理由。行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。按照这个研究策略,我在讲授Unit3Reading ADVICE FROM GRANDAD时,两个平行理科班,不同的导入策略,产生的效果完全也不一样。
这是一篇关于吸烟有害健康,如何戒烟的文章。在28班,我提前让学生从网上搜集有关吸烟有害健康的信息,并且以组的形式展示出来,预习课文。而在22班,我就是传统地让学生提前预习课文。第二天,我在28班,尝试做以下Lead in。
The teacher: “Which activity do you think is healthy?”
接着让学生观看一组图片(练太极,跳舞,喝酒,吸烟等)。
The teacher: “What about oking?”
The students: “Unhealthy.”
The teacher: “Are you oking?”
The students: “No.”
The teacher: “I’m glad to hear that. Can you tell me in what way oking is harmful?”
接着学生以组的形式上来展示其危害。课堂气氛马上活跃起来。有的组从网上找的动画片视频。有的组自己制作幻灯片,用图片和简单的英文展示其危害,有的组自己制作海报,有的组问答形式来展示。这个活动,学生自己对于吸烟的危害深有了解。The teacher: “Smoking is harmful. Try to persuade others to quit oking. How do we do that? Let’s read the passage from the book.”而在22班,我就传统地先复习上一节课讲得的新单词。然后让学生打开课文,开始训练学生的阅读策略。两节课上完之后,效果完全不一样。第一种导入策略,遵循有性原则,启发性原则,新颖性和趣味性原则,给学生确定特定任务“Can you tell me in what way oking is harmful?”,启发学生“Are you oking?”,学生不仅各种形式来展示自己搜集的信息,而且使学生的认知活动和情感体验迅速融进英语教学中,提高学习效率和教学效果,培养学生的创造力和团队合作能力,水到渠成地完成情感目标。海报,PPT,视频等增加学生学习的兴趣。学生在心情愉悦的状态下,自己参与,推动学生智能发展。一方面,学生可以利用上节课刚学到的新单词就此话题来造句,掌握知识,技能。另一方面,学生团队合作,共同探究“Is oking harmful? ”,使感知、思维等认知过程优化,师生共同达以共识“Smoking is harmful. Try to persuade others to quit oking. ”。最后,老师顺势提出理由“How do we do that? Let’s read the passage from the book.”,承上启下,使教学内容展开,把课的进程不断推向。整个导入,突出学生的主体性。
而第二种传统的导入策略,只是仍然以老师为主,完成老师提前安排好的任务,忽视学生的学。没有按照金字塔理论(一节课前20分钟为学生吸收知识的黄金时间),迅速调动学生的积极性和情趣,激发学生的兴趣,聚集学生的注意力,从而使得一节课下来课堂气氛沉闷,学生参与度不高,学生被动的听。
这两节课的对比,我反思到:教育的实际情境而进行,从实际中来又回到实际中去。不同的教学内容应设计不同的导入策略,其目的就是激发学生学习英语的爱好,使学生觉得英语好学、易学。因此,只要能从实际出发,结合不同的课文内容,不同的导入方式,就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来,课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
这是一篇关于吸烟有害健康,如何戒烟的文章。在28班,我提前让学生从网上搜集有关吸烟有害健康的信息,并且以组的形式展示出来,预习课文。而在22班,我就是传统地让学生提前预习课文。第二天,我在28班,尝试做以下Lead in。
The teacher: “Which activity do you think is healthy?”
接着让学生观看一组图片(练太极,跳舞,喝酒,吸烟等)。
The teacher: “What about oking?”
The students: “Unhealthy.”
The teacher: “Are you oking?”
The students: “No.”
The teacher: “I’m glad to hear that. Can you tell me in what way oking is harmful?”
接着学生以组的形式上来展示其危害。课堂气氛马上活跃起来。有的组从网上找的动画片视频。有的组自己制作幻灯片,用图片和简单的英文展示其危害,有的组自己制作海报,有的组问答形式来展示。这个活动,学生自己对于吸烟的危害深有了解。The teacher: “Smoking is harmful. Try to persuade others to quit oking. How do we do that? Let’s read the passage from the book.”而在22班,我就传统地先复习上一节课讲得的新单词。然后让学生打开课文,开始训练学生的阅读策略。两节课上完之后,效果完全不一样。第一种导入策略,遵循有性原则,启发性原则,新颖性和趣味性原则,给学生确定特定任务“Can you tell me in what way oking is harmful?”,启发学生“Are you oking?”,学生不仅各种形式来展示自己搜集的信息,而且使学生的认知活动和情感体验迅速融进英语教学中,提高学习效率和教学效果,培养学生的创造力和团队合作能力,水到渠成地完成情感目标。海报,PPT,视频等增加学生学习的兴趣。学生在心情愉悦的状态下,自己参与,推动学生智能发展。一方面,学生可以利用上节课刚学到的新单词就此话题来造句,掌握知识,技能。另一方面,学生团队合作,共同探究“Is oking harmful? ”,使感知、思维等认知过程优化,师生共同达以共识“Smoking is harmful. Try to persuade others to quit oking. ”。最后,老师顺势提出理由“How do we do that? Let’s read the passage from the book.”,承上启下,使教学内容展开,把课的进程不断推向。整个导入,突出学生的主体性。
而第二种传统的导入策略,只是仍然以老师为主,完成老师提前安排好的任务,忽视学生的学。没有按照金字塔理论(一节课前20分钟为学生吸收知识的黄金时间),迅速调动学生的积极性和情趣,激发学生的兴趣,聚集学生的注意力,从而使得一节课下来课堂气氛沉闷,学生参与度不高,学生被动的听。
这两节课的对比,我反思到:教育的实际情境而进行,从实际中来又回到实际中去。不同的教学内容应设计不同的导入策略,其目的就是激发学生学习英语的爱好,使学生觉得英语好学、易学。因此,只要能从实际出发,结合不同的课文内容,不同的导入方式,就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来,课堂教学也定会收到事半功倍的效果。