B班大学英语听力教学论文

摘要：听力的提高在英语语言发展中起着至关的作用，大学英语听力教学是全面提高学生英语交际能力的突破口，在大学英语教学逐渐缩减课时的背景下，听力教学时数少而又少，怎样提高学生的听力水平，优化听力教学策略显得尤为。本文从大学英语B班听力教学目前状况着手，从四个角度出发，探究了提高英语听力水平的教学及学习策略。
　　关键词：大学英语；听力教学；教学策略
　　1674-9324（2013）24-0061-02
　　

一、引言

　　新生入学的英语水平参差不齐、学习目标取向各不相同，北京联合大学商务学院从实际出发，制定了相应的英语教学策略，力求用个性化、适用性教学大纲来指导英语教学，实行大学英语分级教学，以培养应用型国际化人才。新生在入学后组织一次英语测试，再结合进校成绩及学生的意愿，将学生分成A班、B班及全英语授课班三个层次进行分级教学，在随后的学期中，根据成绩对学生进行二次分流，实践证明，分级教学取得了良好的教学效果。但纵观整体教学历程，笔者发现B班的听力教学有待于提高。
　　

二、大学英语B班听力教学目前状况

　　在听、说、读、写、译五大技能中，第一个的技能是听力，听是获取语言信息及语言感受的最主要途径，也是提高其他技能的基础，只有输入大量听的信息，学习者才能进行相应的信息转换，可见听力在语言的发展中起着至关的作用，听力教学不容忽视。听力训练是英语教学的当务之急，是全面提高学生英语交际能力的突破口。现在大多数高校都在缩减大学英语教学课时，由过去的六课时减到四课时，很难保证听力教学的课时数，课堂内容较多，在无法保证课堂英语听力教学量输入的前提下，如何提高听力质量、提高学生的听力水平是一个亟待解决、值得思考的课题。学生听力困难在大学初期阶段普遍存在，对大学英语B班的学生而言，尤其如此。B班的学生英语基础薄弱，听力水平较低。在常见的测试题型中，除了短对话及长对话可以拿分外，篇章及复合式听写效果均较差。说明学生的听力水平大多停留在理解对话上，对于较长的文章理解已经完全失去方向，学生听起来一头雾水。在教学中，教师在听力教学过程中仍然运用传统的教学方式进行教学，即先放录音，听力结束后逐一核对答案，如果题目有疑问时，对疑难的理由反复听再加以讲解。学生对教师养成一种依赖心理。在放录音的过程中学生学习态度不端正，积极性不高，不认真听材料，逐渐形成懒惰心理。再加上B班学生基础薄弱，教学效果不太让人满意。所以现在大多数高校的网络自主听力学习正是为满足不同的学习水平和学习目标应运而生，且能实现个性化教学，真正做到因材施教。
　　

三、提高听力水平的策略和技巧

　　1.教学策略和手段的改善。目前大多数大学英语听力教学仍遵循着传统的教学模式，即放音—做题—对答案—解释难题—再放音，这样的方式主要是测试了学生的听力水平，而对学生本身听力水平的提高作用并不明显。教师不能只每次做题的结果，更应深究学生做不对题、听不懂材料的根源。教学中应注意培养学生的辨音能力、记忆能力、识别文化差异的能力及掌握正确的学习技巧。应从下面四方面抓起：，解决语音理由。正确的读音与正确的听音密切相连，只有和标准读音相近了，自己有正确的语音语调，才能在第一时懂材料里对应的内容，否则自己的读音不准确，会造成听力障碍和困难，浪费时间，从而影响听力效果。学生跟着录音来朗读，这样可以比照自己和原音的差别，达到模仿正确发音的最佳效果。教师应对语音性地进行强化训练，为学生打好语音基础。其次，从单词的发音抓起，纠正不正确的发音习惯，培养对单词连读、重音、不完全爆破、省音、弱式音、强式读法、句子连读、句子重音、语调、节奏、意群等技巧。再次，让学生熟练掌握各种句型结构。在听力教学中，加强五种基本句型结构的复习和运用，因为几乎的英语句型五种句型的扩展、延伸或变异。在听力教学的基本训练阶段，教师应以简单句子为线索，深入分析听力中出现的难点句子和句式，由简入难，让学生掌握句子大意，找到关键信息，提高听力水平。如：例1.That is the teacher who’s a student here.（The teacher is a student here.）例2.That is the teacher whose student’s here.（The teacher has a student here.）这两个句子中，缩略词who’s和whose 的读音[hu：z]，然而有两点不同可以判断[hu：z]是前者还是后者。例1中，a不定冠词决定了[hu：z]是who is 的缩写，例2中[hu：z]和student’s只见没有冠词，决定了[hu：z]是关系代词 whose。而关系代词引导定语从句，从句中要有动词，决定了student’s必是student和is的缩写。此外，讲解英美文化背景知识。在理解文章中涉及到的一些英美文化背景知识，如涉及历史、地理、风土人情、文化教育、人物传记、能源、交通、气候污染等社会理由，教师应在听力前进行讲解，增加学生的文化意识和素养，学生逐渐从被动学习转到主动学习上，听力教学才能走上良性循环。最后，多媒体丰富课堂教学。在教学过程中教师可以恰当地运用多媒体技术来丰富听力教学的形式，多媒体听力课件为学生提供了大量丰富的贴近现实的、全新的语言学习环境，视频材料更是真实的生活场景，既生动又逼真，使学习过程生动化、有趣味性，避开了一味放录音、看文字的枯燥学习过程，将自然生动的材料传递给学生，激发学生的学习兴趣。
　　2.精听和泛听训练相结合的听力策略。听力并不是被动消极的，而是一个接受、理解、预测的积极心理过程。听力策略的运用直接影响听力的效果。在听力过程中有精听和泛听两种方式。精听要求学生要全神贯注地听，做到每个单词、每句话都要听懂，知道其准确含义，使学生提高辨音及听力理解能力。同时要求学生记笔记，尽量把听到的每句话全部记下来，锻炼他们的速记能力，随后进行复述练习，也可以采取短文填空式的策略让学生补全文章的信息，以全面提高其速记能力和理解力。而泛听则是掌握材料大概内容，以熟悉语音、语调和语气等，提高英语听觉的敏感性。如果在听力过程中有意识地将两种方式相结合，那么将在材料中更多有效的信息。这种有效的听力方式在日常训练中不断地加强和灌输，把听力策略贯穿于教学中，将精听和泛听相结合，既保证听力质的飞跃，又保证了量的积累。
　　3.掌握答题技巧。在做任何听力试题时，预览选项是第一步。让学生从选项中可以获得相应的词汇，尤其是关键信息，把握题眼，对预听材料的大致内容或文章大意进行预测，这样听起来自然就顺畅多了。在听力中可以边看选项边在试卷上做标记及做简单的笔记，以帮助回忆相关信息。答题技巧因试题因人而异，学生在长期训练中摸索自己独特的答题策略。
　　大学英语听力教学是英语教学的环节，也是综合、复杂的过程，教学中教师转变传统的单一以教师为主体的教学方式，让更多的学生参与到课堂中来，积极的学习策略，从语音基础抓起，渗透句法知识，讲解听力材料中出现的英美语言文化常识，选择适合学生水平的好教材，结合精听和泛听，采取不同的教学策略和手段进行有差别的训练，只要长期不懈地坚持，定会有效地提高听力课堂的教学效果，从而提高学生的听力理解水平。
　　参考文献：
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　　[4]巴红斌.大学英语听力处理策略与模糊容忍度研究[J].长江师范学院学报，201

2.（4）.

　　作者简介：张秀清，女，北京联合大学商务学院副教授，研究方向：英美语言文学。