辩论式教学辅助大学英语口语教学论文

【摘 要】文章对“辩论式教学”及“任务教学法”理论的阐述，分析了将辩论式教学运用于大学英语口语教学中的可行性，提出了辩论式教学在大学英语口语教学中的有效实施策略，并结论：辩论式教学体现了“任务教学法”对大学英语口语教学的正项效应，是行之有效的教学策略。
　　【关键词】辩论式教学 任务教学法 大学英语口语教学
　　基金项目：陕西省教育厅科研计划项目（编号12JK0283）；陕西省教育厅科研计划项目（编号12JK0292）；西安邮电大学校级教改项目（编号JGC201144）。
　　引 言
　　教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出大学英语是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在口语表达方面，要求学生能用英语交流、就某一主题进行讨论、就日常话题和英语国家的人士进行交谈；能就所熟悉的话题作简短发言。此，结合我国大学英语课堂的教学特点，结合教学实践，辩论式教学模式在培养大学生英语综合应用能力方面有着广泛的积极。
　　辩论式教学应用于大学英语口语教学的可行性
　　辩论式教学是指在教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中使学生主动获取知识的一种教学方式。辩论式教学在西方教学中颇为盛行，经过众多实践证明是切实可行的。柏拉图就是辩论式教学的典范。学者Christopher G. Dugdale认为：离开作为语言教学中的一个环节——辩论式教学模式，教学的难度是不可想象的。将辩论作为一种学习的策略引入课堂，可以在培养学生的主动性、积极性方面起到推动作用。在口语教学中，教师有策略地、适度地实施辩论式教学有助于学生口头表达能力和听力的提高，让学生随时都对教学内容保持及产生浓厚的学习兴趣，在浓厚的语言氛围中完成学习任务。国内学者文秋芳也认为将辩论引入英语课堂可以在四个方面贯彻“最大限度”：让学生直接参与课堂活动的时间达到最大限度、让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度、让学生的交际真实性达到最大限度、让学生相互学习的机会达到最大限度。这种尝试能有效地调动学生自主训练的能动性与创造性，大大提升语言理解和输出能力，迅速提高以交际能力为核心的语言综合素质和智力水平。
　　辩论式教学在大学英语口语教学中有着广泛的实用价值，它不是将辩论与教学的简单叠加，而是怎么写作于教学，促成教学目标实现的一种手段和方式。这种英语口语教学的方式能够增强学生语境适应能力，激发学生练习口语的积极性，营造出综合运用语言的实际环境，学生运用逻辑思维和创造性思维，增强其自信心。
　　1.辩论是一项目标明确的动态教学活动，辩护及驳斥有助于提高学生的逻辑思维和创新思维能力，能教给学生在实际生活中应用语言的技巧，能激发学生的主动性和创造性，增强学生英语交流、英语会话的自信心，扩大学生的知识面，提高综合素质。
　　2.辩论注重论点的辩论与交流，强调语言的运用，而不是形式。辩论涉及内容广泛，强调在教学中“以学生为中心”， 关注学生活动，从学生的实际出发，选择适合的教学内容，教学手段来培养其语言交际能力，比单纯的以语言形式为中心的策略更容易培养学生的交际能力（语法能力、语言能力和应变能力）。
　　3.评价反馈有助于教学活动。学生辩论的质量可以评价学生的论据是否清晰；学生辩论的风格，可以评价活动是否生动有趣；学生辩论效果可以评价其协作能力和组织方式是否得当。
　　4.辩手陈述性演讲稿的多次改写可有效提高其写作能力、听力理解能力。英语学习中的听说读写能力是相辅相成的，听和读被视为接收性行为，说和写被视为创作性行为。学生辩论中论点陈述的缜密和流畅切实反映了在其他几个方面的关联性。
　　辩论式教学在大学英语口语教学中的实施策略
　　从任务教学法视角出发，在大学英语教学过程中教师应依据课程目标并结合教学实际内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织其积极参与。学生深思、讨论、交流等合作方式，学习和使用英语语言，完成学习任务。结合我国高校英语听说课程的实际，将辩论赛引入课堂，设计辩题，分配小组，积极参与无疑体现了任务教学法理论的若干观点，转变教师讲解语言知识时满堂灌的传统教学策略为以学生为中心的互动学习的教学模式，在任务中给学生以充分的自主权，从而转变教师与学生的角色定义。
　　

1.课前准备阶段

　　全新版《大学英语听说教程》第三册和第四册每单元Part B中的Speaking Tasks都有一个特定的正反辩论话题， 选题多为贴近学生生活的、感兴趣的热点内容， 时代感强， 新颖多样。教师在整个过程中应做好引导和组织工作，向学生介绍辩论赛的要求和流程，将全班分为正方和反方两个辩论小组。组织双方学生收集资料， 罗列论据， 讨论方案。由于大学英语大班教学，所以可以放宽条件，各推选6至8名同学当辩手。以Unit 10中的辩题为例：Arguments for or against encouraging teachers to bring humor into classroom teaching，教师可以给予辩前指导： ①From the perspective of some students（positive）； ②From the perspective of a school administrator （negative）。在准备过程中，学生可以提高词汇量、阅读能力及信息的分析能力。
　　

2.课堂辩论阶段

　　陈述—自由辩论—总结陈词的辩论赛程序可为英语课堂辩论提供一定的借鉴，但为了全班学生积极参与，可以适度调整辩论赛的流程和时间比例分配，可以允许对方队员解释说明，可以增加非参赛选手的提问时间等。这一阶段对学生的口头表达能力有很大的推进作用，一方面锻炼其思辨能力，另一方面培养其团队协作能力，对学生而言受益匪浅。
　　

3.点评阶段

　　辩论式教学对学生的要求较高， 这就要求教师在点评阶段要多给予和表扬，肯定学生的充分准备工作和课堂积极表现，运用多种性的评价方式保护学生的自尊心、积极性等。同时，也要指出不足，便于他们确立努力的方向并正确地评价自我。教师点评侧可以围绕学生语言掌握程度，如：词汇选择准确性，语法应用合理性，语言表达清晰度等进行评价。同时除教师点评外，还可增加学生点评、打分，做到公平公正。
　　

4.反馈阶段

　　信息反馈是教师和学生得以弥补不足，自我总结，推动提高的有效途径。在英语课堂辩论结束后， 教师可以要求学生交一篇书面报告， 及时总结和修改在口头辩论中的要点及不足，将语言的口头表达能力转化为书面表达能力，不仅锻炼了学生的语言运用能力，而且也提高了其书面归纳能力和写作能力。
　　结 语
　　辩论式教学作为丰富课堂组织活动的手段之一，让学生用英语完成其在生活、学习等方面的真实活动，使课堂口语教学的目标真实化、任务化，突出了学生的主体地位，有利于激发语言学习者英语学习的兴趣和积极性，提高了学习者自我效能感，从而培养学生综合运用英语的能力。与此同时，推动了教师与学生、学生与学生之间的互动， 把教师与学生的单向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流， 体现了教师与学生的角色转变内涵。总之，集听、说、读、写能力为一体的英语辩论式教学是一项行之有效的教学模式。
　　参考文献：
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　　[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.
　　[5]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[6]彭曼君，熊丽君，交际策略和课堂辩论[J].当代教育论坛：科学教育研究，2006，（9）.
　　作者单位：西安邮电大学 陕西西安