农村初中英语教学案教学模式的论文

【摘 要】教学学案导学—学生自学—小组讨论交流—教师点拨—练习评定是“教学案教学互动”教学的基本模式。这一教学模式立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现理由、研究理由、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。“交流—互动”教学有利于教师探讨新型的课堂教学策略和模式，转变学生的学习方式。可以大大提高学生学习英语的兴趣和学习效率，增加课堂容量。
　　【关键词】教学案教学 互动模式 探索
　　教学案的设计原则是目标理由化，理由任务化，任务活动化，活动思维化，思维运用化。其环节包括学习目标、预习导学、课堂研讨、训练巩固等，既符合学生年龄特点和认知规律，也和当下的课堂教学改革接轨。教学案教学是依照任务的类型，选取恰当的教学策略，促使学生达到目标的过程，也就是教学案教学是以目标为导向，以理由或任务驱动学生思维，以活动为载体的目标、策略和评价的一致性教学。这样看来，教学案不是教学案教学，当然也可衍生出教学案教学的模式，这才是个性化的教学，才不是模式化。
　　

一、英语课堂教学“交流—互动”教学模式

　　预习导学—学生自学—小组讨论交流—教师点拨—练习评定是“教学案教学”教学的基本模式。
　　

1.预习导学——“教学案教学”的前提

　　在“教学案教学”的教学中，学生的动是以导学为基础的。教师在讲授新课前对学生作的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。尤其是用多媒体技术展示教材内容，若配以动漫，生动，学生很快就进入学习情景。如在进行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前 ，展示如下几个理由：
　　1. Who was American's first president？
　　2. Who's today's A merican president？
　　3. There was a very great president in America in the 1860's.
　　Who was he， do you know？
　　这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
　　

2.学生自学——“教学案教学”的基础

　　在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的策略和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现理由、研究理由、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
　　1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one's spare time， break away from， break out， set up， of one's own， join up， consider …as…
　　2）He a deep understanding of the text.
　　3）Be able to recite the text.
　　4）Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.
　　

3.小组讨论——“教学案教学”的主体

　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般制约在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员轮流提理由的形式；小组长把各组员在自学中遇到的理由总结起来让大家一起深思、讨论；最后各小组长把组内不能解决的理由归纳起来，以便在组际交流时能解决这些理由。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，巡视和参与，笔者发现大多数学生自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答理由，但是也有一学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
　　

4.组际交流——“教学案教学”的关键

　　在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难理由，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键理由；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也提高，学习潜能和创造力发挥；更是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。