情景教学法在初中英语教学过程中的运用论文

创造情景教学法，体现了新大纲的要求，是充分利用手段，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学策略。它的特点是言、行、情融为一体。它的核心是激起学生的情绪，培养浓厚的学习兴趣。
　　对初中学生来说，由于刚接触英语，有一种新鲜感和好奇心。教师抓住学生的这一心理特点，第一步先从简单的英语会话开始，如Good morning ， Good bye， What' s your name？ Excuse me， Thank you， Not at all等日常用语，由于知识不多，而且实用，学生比较容易掌握。第二步是怎样保持这种兴趣。教师可以从创设实体情景入手，利用形式多样的情景教学法，如实物，图片等直观教具，伴之语言描绘、动作表情以及录音机的配合，显得特别。
　　在JEC Book第一册的教学中，不断出现了put on、take off、wear和in的四个容易搞错的词汇。为了使学生掌握这些词和词组的运用策略，我了情景教学法。利用挂图、服装、动作和学生表演未激发同学们学习兴趣。我让几个衣服穿得较少的学上台表演。他们穿衣和脱衣的动作引起学生们的注意，使每个学生知道台上同学都在手舞足蹈。
　　例1.讲解“put on”时，为了强调这个动词的用法，可请二位同学（一位衣服穿得较少，一位穿得较多）上台来表演，让他们自己来体会他们所做的动作。也就是“put on”强调的是穿的一个动作，作谓语，后接物作宾语。
　　（这时这个学生当着全班同学，马上穿上了这件外套）并且说：I’m putting on this coat.他的动作学生们都看清楚了，就开始讲“put on”这词。
　　板书：“put on”强调了这一动作，是动词词组，表示一时性的短暂动作，作谓语，后接衣、帽、袜等作宾语，如果宾语是代词，要把“on”移到代词的后面。
　　例：This coat is yours. Put it on， please .
　　接着二人一组用“put on”和“put it（them） on”作了同样的游戏，并把宾语改为代词，也操练了一下，过后再对照一个刚才那位同学的动作和自己做得一样。然后就把“take off”也写在黑板上，用同样的策略叫另一个衣服穿多的男孩子，作脱衣服的动作。这样就一举两得，了解到“put on”和“take off”是一组反义词，并知道了他们的用法，“强调的一种动作”。
　　例2.讲解“wear”时， （找了几个穿各种颜色衣服、鞋、帽的学生）提问学生：What's the girl wearing todoy？指向A： She is wearing a blue sweater.Is she beautiful？ Yes， she is.指向B和C： What are they Wearing？ They are wearing the same clothes.
　　（然后请这些同学二人一组，用“wear”反复“练）而他们发现自己并没有做动作，只不过是一种静态，于是教师趁他们没动，讲解”wear“这词。板书：”Wear“表示一种状态，常用进行时态来表示一种”穿着“还能表示”戴着“之意，所接的宾语是物。使学生了解到put on、wear的不同，”put on“强调的是动作，”wear“并没有强调动作，只是一种静态而已。
　　例3.讲解”in“时，强调它并不是动词，不能作谓语，它是介词，引导介词短语作宾语或表语。板书：”in“”穿“表示一种状态，但它不是作谓语。后一般加上颜色或颜色后+名词，作定语或表语。操练（四人一组）：”put on“、”take off“”wear“、”in“四个词的各种用法（有的穿衣，有的脱衣，有的表示一种静态，有的表示穿着什么颜色的衣服）全班同学个个都参与了这个对话和表演，效果很好，没有一个同学把这几个词搞错而且用得也很妥当。
　　实践证明，情景教学法，既能调动学生学习英语的积极性，又能加深学生对知识的理解和记忆，使他们的智力和非智力因素和谐的发展。