初中英语听力的教学论文

摘 要：英语新课标对听力技能目标的描述为：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中作出反应；能所听内容记录简单信息。这些要求虽是最基础的，但对大农村学生来说，由于受地域和环境等因素限制，听力教学力度不够，效果不佳，这些目标，对他们一直是一大难题。
　　关键词：初中；英语听力；教学
　　1002-7661（2013）23-193-01
　　语言运用能力体现在听、说、读、写几个方面，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，也是能否完成初中英语教学任务的关键。因此，在平时教学中有计划、有目的地训练和提高学生的听力技能，对于实现这个目标起着作用。
　　

一、农村中学英语听力教学目前状况之我见

　　

1、学生方面——知识不扎实

　　（1）学生没有掌握正确的语音。农村学生的听力教学基本上靠听老师的范读，老师的发音并不一定标准，一些学生的单词发音也就不正确，这就影响了他们听的能力。
　　（2）学生词汇量不够。背单词是英语学习中学生认为“最痛苦的差事”。一些学生背不会单词，记不住汉意，导致听力较差。
　　（3）语法知识掌握不好。一些学生单词量够了，但在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，只能听懂断续的单词，对所听内容无法理解。还有些学生已花费了一定的精力，但由于种种理由收效甚微，因而，不愿再投入必要的精力，从而影响听力水平的提高。
　　

2、教师方面——听力教学策略存在一些理由

　　（1）学法指导的理由。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，没有指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词的词组，帮助学生扫清听的障碍。教师在听力训练中应加强对学生听的技能的训练，如抓住关键词语、捕捉文章大意及特定信息的能力等等。
　　（2）整体理解的理由。对话练习中，可以只抓关键词，但较长对话和短文理解中，“听懂”并不是听懂某个词、句，的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。因此，教师在听力训练中不应忽视这一方面的训练。
　　（3）训练目的的理由。在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。要让学生学会先看理由，猜一猜可能出现什么话题，做好“听“的准备，再去听录音材料。有些短文听力练习，可能同时出四五个理由，有时短文材料会先听到后几道理由的答案，学生如果不先看理由，只按盯着第一题，有可能一道题都做不出。因此，教师要先定下听力任务，且不要忽视先易后难、由浅人深的原则来选择的听力材料，这对训练效果有直接的影响。
　　

二、农村中学英语听力训练策略之我见

　　

1、创造环境，激发兴趣

　　在缺乏语言环境的情况下，教师在备课时要有意识地使用课堂用语，课堂上尽最多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，由浅人深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语。在学习新教材时，在听完老师引课后，要听课文录音，并根据所听内容回答理由，最后再打开书本阅读课文，并要求学生要出声的读。
　　

2、基础知识的积累

　　要提高英语听力水平，从基本知识抓起。，应突破语音知识关。只有掌握正确的语音语调，熟悉他们的变化，才能正确理解所听单词、词组和句子的意思。其次，积累词汇量，听力理解中的每一个对话、语段、语篇由句子组成的，而句子的基本单位是词或词组。词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。语法知识也同样如此，它是帮助正确理解有声材料的必要条件，如果语法知识不牢固，也会直接影响听力理解效果。因此，学生掌握课本中的目标单词，并尝试背诵句型，以此掌握更多的单词和基本的语法知识。当然，教师要对学生在听力训练中暴露出来的理由及时总结归纳，分析理由，有性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，逐步提高听力技能。
　　

3、注重策略，掌握技巧

　　中学阶段的听力训练包括剪短对话和篇章听力训练，简短对话要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的。听对话时要听清楚双方说话人的身份、说话的话题和地点。听短文时要带着故事中的人物（who）、主题（what）、发生的地点（where）、时间，（when）以及how and why等理由，注意捕捉文中的相关信息。在听材料前，抓紧时间，浏览题目及捕捉一切可从题目及选项上获得的信息并预测可能提出的理由。从而对考题内容有一个大概了解，做到心中有数。这样，听录音时就会有的放矢，提高听力理解的效果，避开在听的过程中因一时反应不过来而影响对录音内容的理解。对于理由中有关时间、地点、人名、数字、理由。目的、结果等，要及时记录涉及到的数字，必要时进行计算。这种记录不要求工整漂亮，只要自己看懂就行，可以是缩写或是自己创造的某种符号，其目的是起协助记忆的作用。对于听不清的题目应马上放弃，把注意力转移到下一道，以免影响后面的题目。因为听力有一定的语速及次数的要求，如果听完之后再做题，就会顾此失彼。在听较长的对话、短文时更是如此。听完每段对话，应迅速理解和回忆所听的内容，仔细核查，并在最短时间作出判断。做听力测试时，目的只弄懂大意，找到所给理由的答案，对于所出现的个别生词，不能理解的，就不要去过分追究。听力训练中要求学生特别注意篇章的主题句，因为抓住主题句便可预测全段内容，如当听到I’m afraid时，就预示着接下来所听的将是一个否定的意愿。
　　作为教师，特别是教学条件薄弱的农村英语教师，一定要有创新意识，积极深思和实践，从课堂教学出发，注意听力教学的学法指导，以有限的条件，创造多样化的教学手段激发学生学习英语的浓厚兴趣，提高学习成绩。