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初一英语教学论文
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初一英语学困生辅导对策论文

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摘要:初一年级英语学困生的基础虽然薄弱,学习虽然困难,教师如果本着对学生负责的精神,对学困生做到动之以情,晓之以理,授之以渔,并且不断改善教学策略,优化教学评价体系,加强家校联系,把学困生的帮教和转化工作真正落到实处,就能收到实效。
  关键词:教师;初一英语;学困生1672-1578(2012)11-0128-01
  三年的初中教学循环教学让我对英语学困生有了较深的了解。虽然现在各地的小学已经逐步从三年级开始开设英语课。但是由于学生认知结构、思维方式、兴趣爱好、学习习惯及各个小学在英语师资方面的差异等诸多因素的影响,使初一英语教师刚开始就面对对英语学困生的辅导理由。我十分这一理由的研究,并在工作中逐步积累了一些行之有效的策略和策略。下面就是我对初一英语学困生辅导的一些做法,供大家参考。
  1.心理辅导策略
  1.1培养兴趣点。“兴趣是最好的老师”。在教学中,教师要用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣,创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围;有向更高目标奋斗的希望;要他们参加有的课外活动,激发学习兴趣,开发智力,培养能力,实现自我激励。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。对于学困生教师要充分了解他们的学习状况,要设计与他们的学习难度相宜的课堂练习,制定可行的目标,培养他们的成功感,使后进生在课堂上“有事做”,调动他们的积极性。这样一方面可以帮助他们树立自信心,看到自己的进步;另一方面好的学习效果也可以在无形中约束学生的不良行为,使学习逐步形成良性循环。
  瑞典心理学家皮亚杰说:“之所以对一个对象发生兴趣,是由于它能满足。”作为教师,要让学生感到学好英语对自己的发展将会产生作用,让他们认识到学好英语的必要性,从而激发他们学习英语的主动性和积极性。在教学过程中,我经常会对学生讲,英语是一种语言,对所学汉语一样,只要认真背、经常说,是能学好英语的。在教学过程中,我还注重教法的改善、学法的指导,以此来培养学生学习英语的兴趣。
  1.2抓住闪光点。美国心理学家威廉?詹姆斯实验发现,没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%-90%。可见,表扬激励的运用极为
  马斯洛层次理论认为:被尊重的是人一种最基本的心理之一。学困生容易被周围人忽视或歧视,这些学生很少有成功的体验和别人的肯定,如果教师能结合学生的实际,及时捕捉学困生身上的每一个闪光点,每当他们取得一点进步就给予肯定和表扬,让学生尝受成功的快乐,学生就会学习更主动、更积极。如:我有一个叫苏朋的学生。他开始每次默写单词错一半以上,学习英语很困难。有一次英语默写,竟然全对,我感到高兴和惊讶,找她所在组的英语学习组长了解情况,学习组长说马敏这次所默单词在她督促下课外认真背默过,直到全对为止。我利用这个机会在课堂上先分类表扬默写全对和较好同学,然后特地表扬苏朋,表扬他充满自信的学习所取得的成功,赞扬他有吃苦精神,全班同学也为她鼓掌。以后每次默写和背诵,他都能取得很好的成绩,英语课堂上也积极了
  1.3偏爱点。教师对“学困生”不能和优秀学生一视同仁,要有点“偏爱”:课前辅导他们掌握好与新课有关的知识,使“学困生”与其他同学站在同一条起跑线上,为掌握新知识,奠定良好的基础;课堂内多关照,用关怀的目光多看他们几眼,对他们多提问,多板演,多,巡视作业时多在他们身边停留一会儿;教师在批改作业时要特别留心学困生的作业情况,发现理由,当面辅导,课余时间常与学困生谈心,多做些调查,有的放矢地进行辅导。
  前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”没有爱,就谈不上教育。教师也要时常从日常生活中的点滴上关心爱护学生,经常照顾他们的生活困难,乐于帮助他们解决一些学习和生活上的难题。经常与学生谈心,与他们进行心与心的交流。
  “亲其师,信其道”。这样经常性的师生互动,他们会逐渐感受到老师对他们积极的期望,就像对待聪明孩子一样对待他们。从而这些学生提高了自信心,提高了对自己的要求标准,会对英语学习产生出一种“明知山有虎,偏向虎山行”的气魄。赞可夫说过:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西,是很容易从记忆中挥发掉的”。一旦他们有了一种发自内心的一定要学好

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