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八年级英语教学论文
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浅述八年级英语“学困生”的成因及转化对策论文

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摘 要:“学困生”的转化策略会因为时****展而不同,因教学内容不同而不同,但研究的思路应该是明确的,就本课题而言,关键在于研究学生的学习特点,以及八年级英语的教学现实。
  关键词:八年级英语 “学困生”成因 转化策略
  根据的教学实践,发现初中学生在学习英语时会出现诸多理由,这些理由当中又是八年级期间发生的。因此,研究八年级学生学习英语出现困难的理由,研究八年级英语“学困生”的成因及其矫正策略,就一个的命题。
  一、八年级英语“学困生”形成的理由
  就英语学习而言,“学困生”一般界定为英语学习上存在困难的学生。这类学生的智力发展与常人是相同的,但在学习态度、学习策略、学习策略上因存在不足而导致学习效果低下。笔者认为,“学困生”的转化策略会因为时****展而不同,因教学内容不同而不同,但研究的思路应该是明确的,就本课题而言,关键在于研究学生的学习特点,以及八年级英语的教学现实。
  1.八年级学生的学习心理特点
  研究表明,八年级阶段的学生常常被教育研究者称之为“心理断乳期”,也有人认为八年级阶段是学生发展过程中风险最大的阶段,而经验论者有“八年级现象”的说法。透过这些现象,看到八年级学生的学习心理特点,即学习心理不稳定,具体表现为注意力不容易,观察力容易分散,而想象力处于发展阶段,对于固定的单词、语句、英语短文等不容易产生兴趣,从而也就不会有强烈的学习动机。当学生感觉到自己学习英语有困难时,八年级的学生更容易产生一种紧张心理,且最终容易演变为逃避心理,而这个过程伴又是学生和老师异样的评价,这样的评价又会导致学生的学习心理更趋。内外因作用下的恶性循环,是“学困生”学习心理转变的一个理由。
  2.八年级英语的教学现实
  虽然说学生经历了小学阶段的英语学习,但主要英语知识的获得还是在初中阶段。七年级是英语基础的形成阶段,而八年级的英语学习内容无论是在广度上,还是在深度上都有一个明显的变化。这些变化会让相当一学生产生强烈的不适应感,这是形成“学困生”的理由之一。
  八年级英语的教学节奏、教学策略和教学策略也相对有一些明显的不同。从教学节奏上来看,根据一般教学思路,学生有了七年级的基础,到了八年级就可以更快地实施教学;而教学策略一般也建立在学生已经学过一年英语的基础上,能够激发学生兴趣的活动减少,而纯英语知识类的教学则相对更多。这对于相当一学生而言,也会造成明显的不适应,从而产生学习上的困难。
  二、八年级英语“学困生”可以采取的转化策略
  上面主要从八年级学生学习的心理特点,以及八年级英语自身的教学现实两个角度分析了“学困生”的形成理由。面对这些理由应该提出怎样的转化策略,就要解决的理由。根据的研究,可以这两个理由分别提出转变策略。
  ,从学习心理特点上来看,要抓住八年级学生的学习特点,打好听、说、读、写基本功底。从学习途径上来看,听、说、读写调用了学生的全部感官,培养了学生的语感——这类似于学习心理学中的默会知识;调用了学生的口头表达能力——语言是思维的工具;调用了学生的写作能力——从的直觉思维走向高水平的逻辑思维。事实证明,面向八年级学生的英语类的读物、磁带、光盘等,都能发挥这样的作用。
  值得强调的是,听、说、读写的训练千万不能简单地沦为作业任务的布置,而应该是渗透于课堂教学之中,以激发学生学习兴趣为基础,以基础的听、说、读写能力培养为目的。
  其次,从教学实施上来看,学习习惯的养成非常知识,英语是一门语言学科,而语言能力尤其是作为第二语言能力的形成,与学习习惯有着密切的关系。当然,良好学习习惯的养成与教师学习策略的指导又是紧密相连的。以读的策略为例,八年级学生已经开始由原有的单纯、天真向内敛、沉稳转变,在七年级的时候还能看到学生大声朗读,而到八年级的早读课,就是鸦雀无声。那么教师就有必要对学生进行学习策略的指导,告诉学生“语言学习依靠大声朗读”的学习规律。理论与实际均表明,八年级的学生已经倾向于理性深思,因此容易接受学习规律类策略的指导,而教师正应抓住这样的契机,渗透策略,培养习惯。
  从教师的教学策略来看,创设有利于“学困生”转变的情境也很。之所以强调这一点,却不侧重于具体的策略,是因为根据建构主义学习理论,学习情境是有效学习发生的基础,在转变“学困生”的策略上,就是要创设一个有利于语言学习发生的情境。如让学生将所学的英语知识体现在猜

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