高中英语阅读教学之我见论文
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最后更新时间:2024-07-08
【摘 要】阅读教学是高中英语教学中的组成,加强阅读教学是提高英语教学质量的有效手段。本文所研究的就是这个理由。
【关键词】高中英语 阅读教学 词汇教学 技巧指导
纵观多年的高考英语命题,靠阅读得分的比例较高,赋分也比较稳定。所以,阅读教学在高中英语教学中,具有十分的和作用。阅读是学生吸收信息、扩大英语视野的途径和有效手段。只有阅读,才能提高学生综合运用语言的能力,才能发展学生的英语思维和表达能力,使英语学习取得持续性的发展,更好适应社会高速发展对英语人才的需求。下面,试从本人的教学实践谈谈。
在预习课文阶段,我反复有间隙地播放课文录音,以对学生进行听力训练,让学生形成对整篇课文朗读的语流印象,形成正确发音,朗读、背诵及复述课文的能力。在这过程中,教师是主导,学生是主体,即全身心地深入课文,动手动脑,主动猎取知识。在时间理由上,仅凭课堂45分钟的教学,是远远不够的。为此,我有效利用晨读及其他课余时间指导学生阅读,并要求每个学生尽可能达到人手―本字典、一本与教学阶段同步的语法书;然后,我则利用课余时间帮助学生学会使用这些工具书,以便学生更有效地做好课本及课外预习,培养他们利用工具书进行自学的能力。
2.扩大阅读量,进行阅读技巧指导。巩固性练习结束后,我安排学生一些与课文相近的课外综合阅读练习,让学生独立完成。这些阅读练习,取材广泛,有人物类、故事类、简写的文学名著等,扩大学生的阅读量,同时注意对学生进行阅读技巧的培养,让学生掌握正确科学的策略,提高学生的阅读技巧。①矫正有声阅读和心读,培养默读能力;②以语义为单位视读; ③减少眼停次数,扩展视幅;④阅读时全神贯注,遇到生词时,可构词法及上下文猜测词义;⑤限时阅读,提高速度;⑥指导学生抓关键词,主题句,捕捉段义,理解主题。
我的教学实践表明:只要教师善于指导学生的阅读策略,帮助学生树立正确的学习态度,就能大大地提高学生的综合阅读能力和灵活运用语言的能力。总之,阅读教学是高中英语教学的重心。教师在教学中,应分析学生目前状况,转变教学观念,革新教学策略,才能使阅读教学跨上一个新台阶。
【参考文献】
[1]现代教育研究. 北京师范大学出版社,2010年理论巻.
【关键词】高中英语 阅读教学 词汇教学 技巧指导
纵观多年的高考英语命题,靠阅读得分的比例较高,赋分也比较稳定。所以,阅读教学在高中英语教学中,具有十分的和作用。阅读是学生吸收信息、扩大英语视野的途径和有效手段。只有阅读,才能提高学生综合运用语言的能力,才能发展学生的英语思维和表达能力,使英语学习取得持续性的发展,更好适应社会高速发展对英语人才的需求。下面,试从本人的教学实践谈谈。
一、高中英语阅读教学的目前状况
众所周知,以阅读教学为主是高中阶段英语教学的主流。但的高中英语教学,由于受应试教学影响、传统教法束缚、教师主观因素制约,普遍重“语法和词汇”知识的讲解与传授;而轻综合“语言运用”能力的培养,即过分拘泥于字、词、句、知识的教学,而忽略语篇层次上的教学,因而学生对英语知识,便造成了“只见树木,不见森林”的错觉。另一方面,课堂上过分强调教师、教材的权威性,忽视学生在学习中的自觉性、主动性;只从“精读”中熟记一些词句或语法,而轻视“泛读”在英语学习中的巨大功能。结果,产生了阅读教学“高投入,低产出”的不良现象,把学生的阅读能力与教学大纲要求拉得更远。对英语阅读教学中所存在的这些理由,作为英语教师,应要直面正视。一方面,要认真对照自己的教学行为,分析研究,有则改之,无则加勉;另一方面,要注意帮助学生端正阅读态度,走出学习误区,阅读学习策略,迅速提高学生的英语运用能力。这就是高中英语教师所义不容辞的责任,也是当务之急要办的一件大事。二、英语阅读课教学应分三步走
基于英语阅读教学中所存在的这些理由,如何解决呢?我在教学中的应策略略是:1.培养学生运用各种策略积累词汇的能力;2.培养学生用字典和参考书预习课文的能力;3.培养学生正确朗读和背诵课文的能力;4.培养理笔记和独立复习的能力;5.在阅读教学中,注重以课文为中心,按程序、把教学活动分成三个步骤:(一)强化词汇教学,注重预习课文
《中学英语教学大纲》规定:高中生学会使用3300左右个单词,400-500个习惯用语或固定搭配。然而,要想让学生能顺利阅读外文报纸杂志,还须要拥有更大的词汇量。所以我精力,强化词汇教学;在词汇教学中,把过去单一的“领读”教学转移为对“新旧词汇”的音、形、义以及用法讲解、分析、比较、归纳、综合上来;运用类比、对比、联想、连接前后缀等策略,使词汇进入学生的大脑网络,避开枯燥无味的领读;同时还要融合新旧知识的内在联系,强化对单词的感知印象。如在讲fire单词时,由名词“火”转化到动词“着火”,然后联想“向某敌人开火”最后由射击死亡联想到彻底开除、“解雇”的含义。这样教学,既又生动。在预习课文阶段,我反复有间隙地播放课文录音,以对学生进行听力训练,让学生形成对整篇课文朗读的语流印象,形成正确发音,朗读、背诵及复述课文的能力。在这过程中,教师是主导,学生是主体,即全身心地深入课文,动手动脑,主动猎取知识。在时间理由上,仅凭课堂45分钟的教学,是远远不够的。为此,我有效利用晨读及其他课余时间指导学生阅读,并要求每个学生尽可能达到人手―本字典、一本与教学阶段同步的语法书;然后,我则利用课余时间帮助学生学会使用这些工具书,以便学生更有效地做好课本及课外预习,培养他们利用工具书进行自学的能力。
(二)精读、串讲课文,培养学生笔记能力
在这个阶段的教学中,我以教师的讲授为主,启发诱导等各种教学策略,调动学生学习积极性,所以大教学活动,在学生已熟练了解课文大意和难点的基础上进行的。,解答学生在预习时遇到的疑难,然后串讲课文,当遇到多词义多词性的单词时,就要求学生立刻动手查阅词典,看谁查阅得快,说出的词义多。在讲解时,教师讲解,向学生渗透他们查阅不到的西方文化背景知识,充分利用地图、画册、书刊、幻灯片等媒介,使学生了解熟悉使用英语国家的生活习惯,风土人情等,帮助学生提高阅读效率,开发学生潜能。同时,要求学生认真做好听课笔记,并对笔记进行整理归纳,以便复习时获得得心应手,左右逢源有感觉。(三)加强复习与阅读的技巧指导
1.巩固性复习训练。在串讲、精讲完课文后,根据课文内容,我变换形式编出一些基础性练习,并使该课的词汇知识、语法项目融为一体,让学生对它形成永久性的记忆。要求学生利用整理好的笔记知识,独立解决学习中的理由。培养他们独立复习巩固的能力,经过“实践——认识——再实践——再认识”的过程,使学生运用英语的能力真正的提高。2.扩大阅读量,进行阅读技巧指导。巩固性练习结束后,我安排学生一些与课文相近的课外综合阅读练习,让学生独立完成。这些阅读练习,取材广泛,有人物类、故事类、简写的文学名著等,扩大学生的阅读量,同时注意对学生进行阅读技巧的培养,让学生掌握正确科学的策略,提高学生的阅读技巧。①矫正有声阅读和心读,培养默读能力;②以语义为单位视读; ③减少眼停次数,扩展视幅;④阅读时全神贯注,遇到生词时,可构词法及上下文猜测词义;⑤限时阅读,提高速度;⑥指导学生抓关键词,主题句,捕捉段义,理解主题。
我的教学实践表明:只要教师善于指导学生的阅读策略,帮助学生树立正确的学习态度,就能大大地提高学生的综合阅读能力和灵活运用语言的能力。总之,阅读教学是高中英语教学的重心。教师在教学中,应分析学生目前状况,转变教学观念,革新教学策略,才能使阅读教学跨上一个新台阶。
【参考文献】
[1]现代教育研究. 北京师范大学出版社,2010年理论巻.