高中英语阅读教学的有效性论文
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最后更新时间:2024-06-17
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摘 要：阅读教学在英语教学中占有的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。本文语篇教学法，阅读前进行有效的导入，理由教学模式，有效地将设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以便巩固；同时扩大课外阅读量，形成一套科学的教学策略，使学生在阅读的过程中找到乐趣，从而提高他们的阅读兴趣。
关键词：阅读教学理由 语篇教学法 理由教学模式
过去，对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些理由，主要体现在以下几个方面。
其一，课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
其二，受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学策略单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
其三，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
那么，如何转变这一目前状况，提高阅读教学的有效性呢？
第一，转变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。在提倡素质教育的新形式下，教师应避开满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍；速读可记时方式，每次进行5-10分钟即可，阅读时先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。
第二，语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。因此，阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体——局部——整体”的策略指导学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时语篇教学法，整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解整体————整体的教学模式。词句的学习、观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，关键词、主题句有性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
第三，在阅读中以理由为契机，精心设计各类理由，理由教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测，修订自己的预测，进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测——检验预测——再预测的最佳方式。实际上，教学始于提问，并以的提问来推进。提问可以唤起学生注意，学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，有明确的目标。根据阅读教学的目标，理由可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种理由展现学生的低层次阅读技巧，后两种理由学生的高层次阅读技巧，通常可以提出推断型的理由。
第四，阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完形填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野。常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用。大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要大量的课外阅读来完成。
总之，要提高英语教学的有效性，教师要转变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，语篇教学法，阅读前作有效导入；理由教学模式，有效地将设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固。同时，课外扩大阅读量，形成一套科学的教学策略，才能提高英语阅读教学的有效性。英语阅读能力的培养是一个递进的复杂过程，要养成阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，广泛猎取，熟能生巧。学生应该多实践、多深思，不断提高分析、判断、推理能力，提高整体理解能力，从而最终提高阅读能力。
参考文献：
[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003
[2]夏安平“加强课外阅读，提高高中生英语阅读能力”，《中小学英语教学与研究》，2008年第6期
[3]彭锦绣 杨阳“新课程标准指导下的高中英语泛读课程”，《小学英语教学与研究》2003年第3期
关键词：阅读教学理由 语篇教学法 理由教学模式
过去，对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些理由，主要体现在以下几个方面。
其一，课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
其二，受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学策略单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
其三，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
那么，如何转变这一目前状况，提高阅读教学的有效性呢？
第一，转变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。在提倡素质教育的新形式下，教师应避开满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍；速读可记时方式，每次进行5-10分钟即可，阅读时先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。
第二，语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。因此，阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体——局部——整体”的策略指导学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时语篇教学法，整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解整体————整体的教学模式。词句的学习、观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，关键词、主题句有性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
第三，在阅读中以理由为契机，精心设计各类理由，理由教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测，修订自己的预测，进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测——检验预测——再预测的最佳方式。实际上，教学始于提问，并以的提问来推进。提问可以唤起学生注意，学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，有明确的目标。根据阅读教学的目标，理由可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种理由展现学生的低层次阅读技巧，后两种理由学生的高层次阅读技巧，通常可以提出推断型的理由。
第四，阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完形填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野。常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用。大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要大量的课外阅读来完成。
总之，要提高英语教学的有效性，教师要转变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，语篇教学法，阅读前作有效导入；理由教学模式，有效地将设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固。同时，课外扩大阅读量，形成一套科学的教学策略，才能提高英语阅读教学的有效性。英语阅读能力的培养是一个递进的复杂过程，要养成阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，广泛猎取，熟能生巧。学生应该多实践、多深思，不断提高分析、判断、推理能力，提高整体理解能力，从而最终提高阅读能力。
参考文献：
[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003
[2]夏安平“加强课外阅读，提高高中生英语阅读能力”，《中小学英语教学与研究》，2008年第6期
[3]彭锦绣 杨阳“新课程标准指导下的高中英语泛读课程”，《小学英语教学与研究》2003年第3期