小学英语综合板块教学中拓展活动的有效设计论文

结合自身的实践经验，围绕“丰富语篇内涵，增添课堂活力，提升综合能力，体现文本价值”等方面，探索如何在小学英语综合板块教学中有效拓展活动，提高课堂教学效率。
　　译林版《牛津小学英语》新授单元的综合板块通常包括内容及形式都不相同的E、F、G、H，它是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化，同时是对本单元知识点综合运用的一个板块。综合板块的有效教学精心创设情境，重新组合文本，还有效拓展活动。拓展活动是教师根据教学内容，引导学生运用所学语言知识进行的综合性语言实践活动，其活动以基本语言操练为基础，又高于一般的语言操练。拓展活动属于语言运用层次的语言输出活动，它是学生在教师的引导下在活动过程中学习实践、体验生活、交流情感，是学生形成初步综合语言运用能力，推动心智发展，提高综合人文素养的必要途径。
　　

1 拓展要围绕话题，有效丰富语篇内涵

　　小学英语语篇一般都围绕某个话题。由于小学生英语语言知识与能力的限制，语篇篇幅比较简短，涵盖的相关信息和语言知识很难全面地呈现丰富的内容和深刻的内涵。局限于语篇本身的教学活动，使得有些语言知识和隐含的文化信息犹如蜻蜓点水，浅尝辄止，很容易使学生的语言学习处于一个较为肤浅的层面。综合板块E的小语篇与单元主题联系紧密，学习该的主要目的是使学生的阅读能力和分析理解能力的提升。在阅读理解过程中，教师要围绕话题开展拓展活动，有效丰富语篇内涵，按照由浅入深、由粗到细、由易到难的过程来组织阅读，以发展学生的认识，使他们对文本内容有较深的理解。
　　例如，译林版《牛津小学英语》6A Unit 7“At Christmas”的A板块语篇是围绕Jim一家在圣诞节互赠礼物而展开的对话，主要谈论物品的归属，而E则是一篇“New Year’s Day”的日记。虽然中国的孩子已相当熟悉圣诞节，常把圣诞节与圣诞老人送礼物联系在一起，但对于西方的Christmas和New Year之间的联系及其所涵盖的相关知识和文化背景还不甚了解。因此，这一内容，在综合板块的教学中，教师可聚焦Christmas这个话题，将拓展活动适度延伸至相关的文化背景知识，如播放西方人过圣诞和新年的视频或呈现相关图片，使学生对圣诞、新年有所了解，从文化的视角拓展语篇的内涵，并以brain storm的形式在幻灯片上逐步出示相关图片，给出信息，引导学生“talk about Christmas and New Year”，使学生对西方圣诞、新年的文化知识有了一个较为完整的了解。如圣诞不仅仅是床头挂着的长筒袜里有圣诞老人送的圣诞礼物，圣诞节还是一个家人团聚、互赠礼物的节日；同时了解到西方在送礼与受礼时的文化习俗。而新年意味着辞旧迎新，许多国家都有过新年的习俗，与中国的年俗异中有同，相映成趣，但西方大多数国家使用的是公历。
　　

2 拓展要突出活动，有效增添课堂活力

　　如6A Unit 5“On the farm”F的教学，Who、What、When的提示词，以游戏形式滚动呈现人物图片、事情画面和时间状语，让学生小组合作，运用本单元句型——一般过去时的陈述句，看图描述人物过去所做事情。然后以巧妙的过渡，Do a survey，引导学生运用本单元句型——一般过去时的特殊疑问句“What did you do last weekend”，合作调查并作“report”。而在G的语音教学中，设计成小火车的游戏，每节车厢拉出一个字母，使学生在拼单词的游戏中，拓展了含有字母组合“igh”的单词，如high、fight、sight、might、tight，体会到字母组合“igh”在这些单词中的读音/ai/。然后引导学生看图填空，完成一首rhyme的创作：“There was a hey snow， Late last night. When seeing the white sight， We jumped high.‘Hurray！ We might， might， might， He a snowball fight’.”学生找出韵脚后chant的形式体会歌谣的节奏感和韵律美。
　　

3 拓展要强调运用，有效提升综合能力

　　拓展活动的目的在于将学生的语言知识及时转化为初步的语言运用能力，学生学习英语不仅要会听、会说、会读，还要会写，会用英文文字去表达。写在拓展活动中，也就显得尤为了。因此，在综合板块的拓展活动中要强调运用，要充分给予学生小练笔的机会，其目标应指向学生语言运用能力的不断提高，以达到拓展英语知识，提高运用能力的目的。
　　例如，在教学6A Unit 5“On the farm”综合板块引出E的主人公Wang Bing后，抛给学生三个提示词，引导学生提问，培养学生的发散思维和发现理由的能力。在阅读教学时，，听，解决两个理由：“Where was Wang Bing last week？”“Who was there， too？”其次，读，找出主人公所做的事情，附带找出Mr Green所做的事情，解决另一个理由：“What did Wang Bing do at the camp？ How about Mr Green？”再次，讨论，判读图片正误，完成书上练习，并拓展一般过去时行为动词型的一般疑问句和否定句：“Did they play football at the camp？ Yes， they did.”“Did they plant trees at the camp？ No， they didn’t. They didn’t plant trees at the camp. They didn’t sing songs at the camp.”然后，朗读复述，层层递进，深入透彻地理解对话内容。最后，让学生根据阅读教学中提到的信息，结合F的调查报告和自己的检测期活动，合理的想象，写一篇国庆检测期的小短文，并以E-mail的形式发给老师。
　　

4 拓展要联系实际，有效体现文本价值

　　在小学英语课堂中，拓展活动的形式比较丰富，如判读、改错、选择、排序、调查、复述、制作贺卡、编演对话等。经常的“说说做做”等拓展活动，实际上还是停留在机械操练的层面上，学生容易产生厌倦。检测如将拓展活动向学生的日常生活延伸，与生活实际相联系，效果就不同了。
　　在5A Unit 2“A new house”综合板块H的教学中，学生能正确、流利地朗读歌谣后，用多媒体呈现“my house”：“Do you like my house， boys and girls？ Here’s the bedroom， there’s...， there are...Here’s the study， there’s...， there are...”学生在欣赏教师的卧室和书房的同时，个个跃跃欲试，于是顺势引导学生来描述自己的卧室、书房、客厅等。两分钟的时间，学生能用自己的语言把卧室或房子的某一个房间介绍得清晰而有条理，有些学生还配上了简笔画。课后写下来，也能成就一篇很出色的英语小短文。
　　总之，加强《牛津小学英语》综合板块教学有效拓展活动的研究，对推动小学英语教学质量的提升具有十分的。综合板块要力求为学生的语言学习怎么写作，教师要以英语新课程标准为指导，有效拓展活动，变课堂为舞台，多给学生创造运用所学语言的机会，引导学生体验、实践、参与、探究和合作等学习方式，更好地实现语言学习目标，即推动学生提升综合语言运用能力，使学生获得成功学习的体验，提高综合人文素养。