任务型教学法在商务英语教学中的运用论文

摘 要：对任务型教学法在商务英语教学中的应用进行探讨。
　　关键词：任务型教学法；商务英语；教学
　　1672-3198（2013）15-0142-02
　　

1 任务型教学法及其核心优势

　　任务型教学法是基于完成任务的一种教学策略，以计划和操作为其中心内容。任务型教学与现实世界的活动连接是紧密的，课堂教学的目的就是学生学习和实践完成教师制定的任务目标，并以完成任务目标为目的使学生的语言能力发展。学生完成任务的则是要将语言的表达清楚。学习任务可以被分为两类即真实任务和学习型任务。真实任务是指接近或类似现实生活中各项事宜的任务，如订机票、购物、观光旅游、产品推介等在学习、生活、工作中可能遇到的各种事情。学习型任务是指仅在课堂才有可能发生的任务，如学生分组练习，即兴表演等。PeterSkenhan认为任务型教学有三种模式即结构型、交际型、中间型。其中结构型强调对特定语言结构的练习，交际型强调设计任务时的真实性，中间型则强调要保持前两者的平衡。用任务型教学法组织教学活动，中心应为设计任务，执行任务，和总结表现。在执行任务时，强调在学中“做”，在“做”中学，增强学生对已有和新语言资源的应用和掌握。
　　任务型教学法与传统教学策略相比，其强调的是语言的表达和任务的完成。学生在学习、执行、完成任务的过程中，运用自己的主动性，在完成任务的压力之下挖掘自己已有的语言资源，学习掌握新的语言从而达到任务目标。在这个过程当中，学生不是被动的接受者，而是学习过程的主动参与者。教师则不再是传统教学策略中的讲授者，而是学生完成任务过程的指导者。任务型教学策略的结果则是学生将学习的知识运用在实践中，实践提高自己对于知识的理解和掌握，增强学生的互动能力和交际能力，推动学生的思维和决策能力，发展学生用目的语解决理由的能力。
　　2 在商务英语实践教学实施任务型教学法所存在的理由
　　目前，任务型教学法已经在商务英语实践教学中运用多年，但仍存在一些理由：
　　，学生的基本能力有局限性。从笔者的教学经历中看，高职院校的学生从小接受的教育传统的讲授式教育，学生习惯于被动地接受，而不是主动的深思。任务型教学法强调的是由教师提出理由，学生主动去寻找解决理由的策略，这对于惰性较大的高职院校学生是个不小的挑战。另外，学生用来解决任务的知识储备有限，这就要求教师在提出任务目标之前讲授相关的知识，学生才能将知识在解决任务的过程中进行演练和强化。
　　其次，教师实施任务型教学法的能力存在局限性。任务型教学虽然是以学生为本，将任务交给学生，但是教师应该从宏观角度把握执行任务的进度，完成任务的规范，指导学生采取有效的策略解决任务，监控学生完成任务的过程，一旦过程出偏差学生帮助，则主动进行指导和引导，以防止不能完成任务，或完成任务的效果不佳。因此，如果教师本身能力有限，学生在完成任务的过程中偏离主题或进行不下去，则任务型教学法无法发挥其应有的效用。
　　第三，任务型教学法的核心是任务，而任务的设计普遍存在理由。具体的理由体现在任务与教材内容的关系，任务的目的性不强，任务的目标过难或过易，任务的内容与现实商务活动联系不强等方面。这些理由在现在的任务型教学中较为普遍，而这种现象理由也是因为教师对任务型教学不了解，教师的知识和能力有限没有达到任务型教学法的基本要求。
　　第四，对任务完成程度的评价与总结缺乏完善和充分性。教师在任务布置之后的很大精力是在指导学生完成任务，而对学生完成任务的程度疏于评价。评价和总结在很大程度上能够推动学生对于任务的理解和提高完成任务的积极性，在学习过程中也是不可缺少的，而笔者在实际教学中发现对学生的评价和总结经常不够详细，不够科学合理，反馈给学生不够及时，这些都影响了任务型教学法的效果。
　　

3 任务型教学法在商务英语实践教学中运用的

　　尽管任务型教学法在实践中种种理由，但不得不承认，其所产生的作用，对学生能力的提高和兴趣的培养是有着极大的积极的。因此，还是应该在商务英语实践教学中大量的使用任务型教学法，但是注意一下几个：
　　第一，提高教师个人能力。来说，任务型教学法对于教师本身的能力要求较高，主要分为两个方面，是课堂组织能力方面，认清自己的作用不是要规定学生学到了多少知识，也不是解释某些单词和句子是什么意思，而是课堂教学的组织者、任务的布置者、学习的推动者、学习环境的建立者、完成任务的指导者、学习难题的解决者。教师在进行任务型教学之前应该做好应对各种理由的准备，在学生偏离任务时进行疏导和管理，在学生解决不了理由时进行倡议和指导，在学生产生畏难情绪时进行和指引。其次是教师的知识能力业务素养方面，任务型教学法的核心是任务，教师要不断与时俱进，充分了解现实生活和商务环境中的任务从而才能再设置任务目标时，在指导学生完成任务时达到卓有成效达到游刃有余。由本文第二的理由所见，其中三个理由的根源在于教师本身的能力理由，因此教师在使用任务型教学之前各种方式提高个人能力，摆正自己的位置，才能达到任务型教学法的成功。
　　第二，更加任务的设置。任务型教学法的核心是任务，学生能从中多少提升和锻炼，学到多少知识，产生多大兴趣的根源都在于任务目标的设置。现阶段笔者所见到的任务为了完成任务而设置任务，忽视了任务型教学法的核心价值。因此为了更好地突出任务型教学法的优势达到更好的效果，笔者倡议在设置任务时应以下几点：（1）任务设计要更加真实，要紧跟时代的发展，任务所使用的背景材料应该来源于最新的商务活动，履行任务的情景以及活动过程应更贴近现实商务环境。笔者所见目前的任务设计目标甚至是现代商务活动早已弃用或极少使用的，如传真等，因此教师应根据事实设计更新更真实的任务。（2）任务目标要更加强化学生的使用能力。学生对于基础知识更多的是知道语言的意思，而不知道如何取用。那么在设计任务目标时，就应该以此任务能够使学生明白相关语言怎么用，何时用为目的。（3）在设计整个任务体系时要更注重连贯性。要强化任务与任务之间的关系，以及任务实施的步骤和流程，即如何使设计的任务在实践教学实施过程中达到教学和逻辑上的连贯与流畅。Nunan的“任务依属原则”是设计任务应该形成“任务链”或“任务系列”，任务之间要有关联，后任务要承接前任务，以前任务为基础或出发点，形成一个完整的阶梯式教学结构，使学生一步一台阶达到预期的教学目的。（4）任务本身要可操作性强。教师应考虑任务在课堂环境中的可操作性，避开缓解过多、程序过于复杂的课堂任务，将困难任务进行简化或拆分成几个子任务。必要时要以能够便于学生完成任务为目的，在进行任务之前给学生提供知识点讲解、任务解决模式等信息。（5）任务设计要注重难易均衡。任务不能为了练而练，而不考虑教学效果。教师应该尽可能多的为学生的个体实践创造条件，而不是只为能力强的学生创造条件，要充分利用课堂的有限时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。（6）设计的任务要有一定的趣味性。任务型教学法的一大优势就是又去的课堂交际活动有效激发学生的学习动力，使学生自主积极地参与学习。因此在任务设计的过程中，很的就是考虑任务的趣味性。过于机械、的任务类型会使学生失去参与任务的兴趣，因为任务的形式和目的要更加多样、新颖、真实、富有创造性和创新性。另外，除了任务目的会影响趣味性以外，还有许多因素也会影响，如多人参与、多向互动、人际交往、感情交流以及解决理由或完成任务后的兴奋感和成就感等。在学生素质普遍不高的高职高专院校中，趣味性对任务型教学法来说甚至是决定成败的关键因素之一。
　　第三，建立完善充分的科学评价体系。如果只完成任务而不进行评价，那么教学效果会大打折扣。在建立完善充分的科学评价体系时要注意以下几点：（1）强化过程评价，评价范围应包含整个课堂的各个环节和执行任务的各个方面，而不是如笔者所见以往的评价那样只注重结果。（2）进行互相评价，以往评价常见只有教师评价学生，笔者认为应该加强学生个体之间的互评，学生小组之间的互评，学生小组组长对于小组成员的评价，学生小组成员对于组长的评价等，如此多向评价能够增强学生的自主管理能力，提高学生学习的主动性和积极性。（3）考核方式多样化，以往只有教师考核学生，笔者倡议可以在的时候由学生考核学生。（4）评价标准要科学合理，评分方面要充分包含知识使用，知识基础，能力表达等与任务相关的各方面。笔者认为，科学充分的评价体系是刺激学生参与教学过程从而达到更好实践教学效果的最的手段之一。
　　毫无疑问，任务型教学法是现代英语教学中十分而高效的教学策略之一，如果使用得当，其在高职院校的商务英语专业实践教学中更是发挥着不可忽视的作用。但是其毕竟只是诸多教学策略手段中的一种，笔者认为教师应该在实施过程中根据实际，与其他教学策略手段相结合，才能使实践教学质量产生质的飞跃。
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